两位数加两位数（不进位）2014-2
李锦平。教学目标：
知识与技能：
1、初步理解掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，会计算两位数加两位数（不进进位）的加法。
2、培养学生初步解决问题的能力、动手操作能力和语言表达能力。
过程与方法：
经历从情境中提出两位数加两位数（不进位）的数学问题以及解决这些问题的过程，体验解决问题的策略。情感、态度与价值观：
通过让学生解决实际问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识。
教学重点难点：
1、竖式计算的书写格式。2、笔算的计算顺序。
策略与方法：可采用小组合作交流、共同**的学习方式。教学过程：一、创设情境：
1、同学们，在“元旦节即将到来之际，我们学校二年级同学邀请。
贫困地区的同学们一起去参观博物馆。（出示主题图）2、你们看，从图中你发现了哪些数学信息？3、谁来汇报一下你我发现？
4、“哪两个班可以合坐一辆车？”合适呢，这一时把小聪聪难住了。我们帮他想想办法。（小组交流）
5、谁愿意把你的好办法与大家分享。（生答师板书）
第一种方案：二（1）班和二（2）班二（3）班和二（4）班。
第二种方案：二（1）班和二（4）班二（2）班和二（3）班。
第三种方案：二（1）班和二（3）班二（2）班和二（4）班。
二、新授：1、下面我们来看看第一种方案可以吗？
2、你是怎么想的？（生答师板书：36+40 35+34=）3、说说口算时你是怎么想的？（生说师摆小棒演示）
4、我们也可以写成竖式，用笔算（一生板书，其它学生在练习本上试试）
有难的同学可以看课本或请教会的同学。板书：3 6+ 4 0———
5、你发现刚才列竖式时，先写的谁？第二步写谁？把第二个加数写在**？
然后在下面用尺子画上横线。（生答师引导，加深印象。）6、列完竖式，谁会计算哪？
（一生完成板书）你能给大家说说你是怎么计算的吗？
师：个位上的得数写在个位下面，十位上的得数写在十位下面。7、回想一下，在竖式计算中，他是从哪位加起的？还可以怎样加？
三、针对易错的地方着重练习：
同学们，你们看这是小马虎做的题，你们谁能帮他找找错。32+5=8259+30=89 20+763 25 92 0+53 06 7
8 28 98 7四、试学例2。
1、你能自己列竖式计算这道题吗？34+45=（一生板演，其它学生在练习本上做）
2、说说你是怎么列竖式做的？
3、大家写得整齐干净，能说说你在列竖式计算时，注意些什么？（小组讨论）
强调：个位和个位对齐，十位和十位对齐，从个位加起（也可以从十位加起）。
4、请同学们观察口算和笔算的结果，发现什么？五、综合练习：1、练习二第1题。
同学们还为贫困地区的同学准备了礼物，请你计算一下每种礼物的价钱？
2、考考你。请你笔算下面各题。六、总结：
通过这节课的学习，你学会了什么？笔算两位数加两位数时要注意什么？教学反思：
我认为较好的地方，表现在以下两个方面。1、数学密切与生活的联系。
计算在生活中很有用，但单纯的计算又是比较枯燥乏味的。为此，我把计算教学融入到学生熟悉的校园生活情景中，让学生在解决实际问题的过程中掌握列竖式计算的方法。首先根据课本主题图创设学生郊游乘车活动，提出“你认为哪两个班可以合坐一辆车？
”，从而引出本课的教学内容，并把这个情境贯穿于整个教学过程。对此学生非常感兴趣，学习的积极性也很高。2．突出学生的主体地位。
列竖式计算对学生来说只是变换了一种书写的方法，不会太难。因此我放手让学生自己去独立尝试。对于有困难的学生就请自学课本或请教旁边的同学，培养他们自主探索获取知识的能力。
在教学过程中，我。
发现学生通过独立尝试和小组讨论学习后，不需多讲一句，就能把两位数的笔算方法说出来。如列竖式时个位要对齐个位，十位要对齐十位，从个位算起，个位满十要向前一位进1，等等。所以我想，教师只要给学生创造一个和谐、民主、可以充分发展的环境，学生的潜能是无限的。
这节课也存在着不足的地方。例如，在学生汇报不进位加的计算方法时，有几个学生提出也可以从十位加起，这时我应该让学生去尝试，从而发现先算十位再算个位，当个位向十位进1后，就要把十位擦掉重新写，这样比较麻烦，加深学生的印象。我没有抓住机会让学生想想试试，而是继续按教案进行教学，这说明我在把握教材、驾驭课堂的能力还有待提高，还不能把课改的理念完全落实在课堂教学中。
在今后的教学中我还要不断努力学习新的教育理念，并不断实践，提高自身的教学水平，把课改工作做得更好。
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