22《月球之谜》教学反思。
新程小学孙丹。
月球之谜》是人教版小学三年级下册第六单元中一篇介绍科普知识的短文。全文最大的特点紧扣“谜”来写，围绕“谜”字展开多维的言语实践，为学生留下了无限的空间，让学生去遐想，去探索。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
综观整节课，我以发现课文写了哪些谜为重点，在获取信息、整体感知的基础上，发现作者特殊的言语表达方式，并进行了语言的转换和运用，在充分的语言实践中和积极的思维中，体验到月球的神秘，萌发科学探索的兴趣。以下是自己在教学过程中几点反思：
一、理解体会词语的生动性、准确性。
本课尽管是知识介绍性的文章，但词语训练的资源丰富。首先，是课题中“谜”字的理解，通过查字典的方法掌握“谜”字解释，从而整体感知本课只要内容，学会通过课题了解文章内容的方法。其次，在语言环境中联系上下文理解词语。
如在教学“遐想”一词时，通过读古诗，引导学生想象故乡、亲人、白玉盘等美好事物，这种美好的、悠远的想象就是“遐想”，没有一点说教的痕迹，而学生对该词的理解有积极地参与，有反复的、多形式的朗读在促进。又如在理解“费解”一词时，理解了“费”和“解”之后，反复读“谜”，越读越觉得难以理解，让学生体现在学词方法的多样性。其次，感悟科普文词语的准确性，如“一下子”、“都”、“估计”、“只能”等词语，准确地写出了实验现象，在教学中有意识强调这些词语的科学性、准确性。
二、拓展成语、诗句，重视语言积累。
在课堂上，从描写月亮的成语，产生对月亮的遐想，从遐想，学习古人通过诗句寄托情感。围绕月，让学生从多方面多层次进行理解，对“月”的认识更加立体、丰富起来。这些脍炙人口的诗句，学生或熟悉、或陌生，但读起来的顺口和画面给人的亲切感，一下子让课堂充满了温情和诗意。
教学的最后一个环节是作业延伸，老师请学生搜集描写月亮的诗句，这样做，既使课堂结构严谨、完整、前后呼应，又给学生指明了本课学习的方向、语文学习的方向。
三、重视朗读，读中感悟。
理解月球世界的奇异和月球上的不解之谜，我在教学中充分开展朗读。以读为本，问题引入，激发学生爱科学、学科学的兴趣。在朗读中，有针对性地进行指导，使学生的朗读具有层次性。
如月球上奇异景色的朗读指导，几个月球之谜的朗读指导，使学生在具体的语境里感悟文本内容，拓展自如。例如，课文的第一句话，“夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空。那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！
”由于这句话的生字较多，而且易读错，我通过多**画面及多形式的读（范读，指名个别读，齐读）来启发学生“遐想”。再如，在学习课文第二自然段时，我是通过问题的设计：“人类首次登上月球，看到的是什么景色？
”来让学生先找出答案，再通过朗读来理解什么是“奇异”，在读后感悟“荒漠”。通过师生合作共读，掌握构段方法。又如：
在学习月球的未解之谜时，通过朗读品味其文字的优美与用词的准确性，达到“读中品”、“读中悟”的目的。整节课以读代讲，书声琅琅。
四、学习问句的表达。
老师抓住题眼“谜”，让学生找一找课文写了哪些谜，划出来，交流。学生找到了带问号的“谜”，老师又引导学生找到不带问号的“谜”。同样表达“谜”，但表达方式却不同。
进行比较后，学生发现有的“谜”容易找，是因为有问号，有的“谜”不易找到，是因为不带问号。老师先请学生说说还有哪些表示疑问的词，经过回忆梳理，学生对疑问词有了比较清晰的印象，同样表达疑问，却有那么多不同的问法。
接下来，老师请学生把不带问号的“谜”也用带问号的形式来表达。又一次课堂现场的活学活用！因为句子比较长、比较复杂，学生在用疑问形式表达时会出现理解上的障碍，老师又鼓励学生正确使用疑问词，“为什么”、“难道”、“怎么”等词语的恰当使用，使疑问的语气加强。
从读懂文中的问句，到运用疑问词对文中的不解之谜进行提问，这是一个学以致用的过程，达到了人文性和工具性的统一。
当然，本堂课中也有许多值得**的地方。如学生学习的模式比较单一。虽然课堂训练的参与面比较广，但形式不够多样。
学习的形式多样，学生的参与积极性会大大提高，学生的参与面也会更广泛。再如学生问题意识的培养，对生活中一些现象的观察、疑问，用语言叙述表达的能力还要提高。课堂中还应融入更为有效的训练方式。
语文人教版三年级下册《月球之谜》学案
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