教略学丰，并非易事。
在时间紧，任务重的实际工作中，我们一般只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，因而不能很好地把握它的特点，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢，一课时总完不成教学任务；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，略读课文教学的目标究竟是什么？教学中如何体现它的教学特点呢？
就因为难以把握，平时思考得又少，这次特意挑战自己，选定《绝招》这篇略读课文，一扎进去，发现水真的不浅，“教略学丰”，从字面理解很容易，可要做到也并非易事。通过这一次备课教学实践，简单谈谈我对略读课文教学的几点收获。
一、领会了略读课文的编排意图叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。课标中也指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”这里同样提出了略读的要求。
人教版课标实验教材从二年级下册开始安排略读课文，并提出了对这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点；二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。
目的之三是加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。二、懂得了把握略读课文教学的尺度。
要区分精读课文教学与略读课文教学，就要确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，也不做随意教学，要确立略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用。教学中尤其要认识到以下几点。（一）略读教学不等于略读。
正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，从而培养学生的略读能力。
因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。（二）粗知大意并不是浅知。
略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。
其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上也达到比较理想的效果。（三）自主阅读也不是自学。
略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得。
更自主、更开放，教师说得更少、更精。自主阅读是不是就是让学生自己阅读？自主阅读是不是就不要教师的引领？
自主阅读又如何体现阅读的层次性？当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。
四、总结了略读课文教学的策略“三略”、“四重”略读课文教学中“三略”是：1.目标求简明，不必面面俱到。
过高、过全、过细的目标导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得。”我们要求略读课文中将目标精简，抓住重点，展现阅读的增量，将文本的主要思想情感把握住就可以了。
2.“提示”引路，过程求简要。我们主张：
略读课文的教学应该摒弃过度的设计，课堂教学结构要简约、要粗线条，为学生自主阅读开辟大块的时间与空间。在略读课文之前，有一段文字，既自然地把学生的学习由精读过渡到略读，又提示了略读课文的学习要求和方法，使两类课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶情趣的功能。教学中，我们要充分利用好这段“提示语”。
3.找准着力点，引导求简练。我们要求：
略读课文教学中，教师的引导是要看学生需要不需要，最根本的要做到“放开”。要让学生更多元地理解文本就要为他们提供更开放的阅读，寻找准确的着力点，使教学更突出，更集中。略读课文教学中“四重”策略是：
1.重回顾梳理。略读课文是“反三”性课文，是“知”向“行”转化的工具。
要顺利实现“行”，就得先了解“知”的程度，这就需要教师引导学生回顾，回顾本单元教学目标、精读课文中目标的体现理解、学习方法的掌握运用。
这样，使精读课文、略读课文教学浑为一体，体现了单元教学的整体性、系统性；同时帮助学生整理好零碎的、片面的学习方法，体现了语文教学工具性与人文性的统一。
2.重自主学习。略读课文是学生独立阅读的实践机会，教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。
3.重语言积累。积累是理解和表达的桥梁，略读课文教学中要注重学生的语言积累。
语文课程标准指出：在大量语言实践中，掌握运用语言的规律。因此教学略读课文，教师要在引导学生理解语言的基础上，鼓励他们大量贮存语言信息，积累语言材料。
4.重迁移延伸。“就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，适度拓展、延伸，使得略读课文成为单元教学主题的延续，单元教学方法的整合，单元思想情感的深化。
略读课文是孩子们施展拳脚之地，只要我们在教学中略其所略，重其所重，放弃过多的预设，给学生留出更多的时间和空间，让孩子们潜心入文，自由感受，在实践中学语文，用语文，希望能达到“不待扬鞭自奋蹄，驰骋千里何足奇”的理想境界。
五、我是这样走近《绝招》的。
1、明确教学目标，利于在教学实践中实施。
教学用书上罗列了这样的教学目标：1、正确、流利的朗读课文，有感情地朗读人物对话。2、理解课文内容，体会童年生活的快乐，感受童真童趣。
3、激发努力学习本领，刻苦求知的愿望。这篇课文内容浅显，学生非常容易理解，而我自己在读课文中很明显的画面感，学生的写作实际中最缺的就是这样的具体描写，结合这一单元的主题：童年故事，我想：
或诺贝尔文学奖的莫言就说自己是个会讲故事的人，、形象、生动，突出人物的绝招之一就是紧抓人物的语言、动作、神态、心理等，这篇课文很明显的人物语言、动作、神态描写，正是最好的。
例文，于是，我就制定了这样一个核心目标：找找画画读读具体描写绝招的句子，学习紧抓人物语言、动作、神态，突出人物形象的方法，使故事更生动。在练笔中运用。
我想这样设计和教学有了明确的目标，也有了可操作的方向。2、提前预习，简化生字教学。
还记得08年听育英小学老师也上了这堂课，她当时生字教学就没有，我也想如果这节课不上生字，时间比较宽裕了，可我再三读了课文，根据我们学生的实际情况，完全不上不行，因为有些北方方言，字词难读难认，全国小语会会长崔峦说：生字认识就行，词义大致了解即可。因此，我采取提前预习，要求争取课文读通读顺，在语境中与生字见面，课堂上归类学习，特别“攥饺子”在边做动作边读，目的是悄悄的让他们明白这个词语的意思，不占用时间，“尴尬”这个词在下一个说主要内容的环节出现，剩下就没有几个了，相信孩子们在课文中一定能读准了。
3、抓提示语，板块推进。
人教版本册书籍的编辑中，所有的略读课文前都有提示语。而这些提示语就可以成为教师和学生教学略读课文的宝贵资源。“想一想，几个孩子都比了哪些绝招。
”“你最佩服谁的绝招，再想象一下，小柱子是怎样练绝招的。”就是这篇课文推进的主线。三年级是略读教学的起步阶段，让学生习得这样的学习方法，是非常重要，扣住提示语，进行板块教学。
板块的意图就是凸显“略”——粗略”，应把握课标中所言“整体把握的能力”，想象“小柱子是怎样练绝招的”，很多老师在这里作为读写结合点，而我主要目标：让学生学会抓人物语言、动作、神态，所以在这个地方也简略了，不将“暗暗”等词句的理解作为重点。
4、培养能力，习得方法。
当前国际社会非常注重培养学生的阅读能力。而最常见的阅读能力无异于读书读报等，而这种能力就归结于略读、浏览的能力。每篇略读课文几乎都会关注课文讲了一件什么事？
对文本的概括能力很重要。三年级的孩子，通过借助关键词来概括文章大意，为孩子提供了支点。高段的孩子，可以逐渐学习找总起句、总结句、概括句等方法。
而且，一定要强调这种方法，引导孩子运用这样的方法学习其他的文本。
5、不离不弃，语文味儿。
创设情境，招募小演员的三关：听，想象画面；读，再现绝招；写，再续绝招，明白它在写法上体现紧抓人物动作、神情，语言中来表现绝招的绝，过程中有：浏览、听读、自由读等阅读方法。
继而利用文本插图，让学生写写二福的动作，课后的续写练习等，写法上的迁移运用，实现略读教学的应用目的。
我甚至还预设了：奶奶的绝招删掉可以吗？让学生明白一件事有前因后果，讲清来龙去脉。
“村东头，大树下，几个孩子在比绝招”“暖屋里，炕头上，几个小伙伴有在比绝招”我想在布置续写练习是让学生发现一下这个语言特点，其实，也可以打开学生的想象空间，果然，今天学生的作业中只有一个学生仿写了这样的地点，可为了那一个目标都舍弃了，略其所略，重其所重。
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