买文具教学设计教材分析：教材呈现了买文具的生活情境，提出了买3只铅笔多少钱？呈现的解法是变小数乘法为小数加法，转化为元角分、画图法。
第一次阅读完文本，感觉像是小数乘法的口算，以前很多计算教学第一课时往往是口算教学，课本中呈现的三种方法是口算的方法，其实不然，读完整个单元及教学用书，本节课的定位应是小数乘法的意义。小数乘法的计算方法不是本节课的重点，其计算是建立在小数乘法意义上的，也是为了进一步理解小数的意义服务的。学生的知识基础是整数的四则运算及小数的意义及加减法，三种方法就是从不同角度来展示小数乘法的意义的，方法一是基于整数乘法的意义，求几个相同加数的和的简便计算。
方法二借助生活中的元角分把小数乘法转化成整数乘法，方法三是从小数的意义出发来理解小数乘法的意义。因此本节课的目标定为：教学目标：
1、使学生通过具体情境和实际操作，了解小数乘法的意义。
2、使学生能结合小数乘法的意义，正确地计算出简单的小数与整数相乘的结果。教学重点：小数乘法的意义。
教学难点：从小数意义来理解乘法教学策略：小数乘法的意义要借助整数乘法的意义上，学生有经验支撑，能达到顺利的迁移。教学过程：一、直接引入。
第一单元我们学习了小数的意义和小数加减法，今天我们要学习小数乘法。直接点明学习任务，让学生的知识形成体系，也许学生还会明白以后还要学习小数除法。二、创设情境，体验小数乘法产生的生活背景。
1、用教材中的买文具情境，引导学生提出乘法问题？。
同学们都有很多买文具的经验，观察主题图中的信息，你能提出用乘法解决的问题吗？指明提问方向，避免从图中你知道了些什么，你能提出什么问题等缺乏思考性和指向性的问题？我要提乘法问题首先得思考什么是乘法。
2、展示学生的问题。
这些问题都用乘法解决吗？
如果有排除非乘法问题，排除的过程也是对小数乘法意义的一次建构。为什么这些问题都用乘法来解决？如果说排除是从反面来说明乘法的意义，那么为什么用乘法来解决就是从正面来表述小数乘法的意义。
3、列式并计算。4、说说你是怎么算的方法一：化为小数加法。
方法二：用元角分化为整数乘法方法三：画图，直观的看出。（其实质是小数的意义）方法的展示是对小数意义的再一次建构。
三种方法其实都是非数学化的小数乘法的意义，小数加法没多少意义，元角分是生活经验，画图是直观形式。如何引导学生上升到数学化呢？可以借助画图这座桥，如0·2×3=0·1×2×3（小数的意义）=0．1×6（乘法结合率）=0·6（小数的意义）三、深化理解练习1、课本中的涂一涂。
2、补充练习。
1）在多种情境中理解小数乘法的意义。
你知道世界上生长得最快的植物是什么吗？（生：竹子），没错！
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