第一课时。
教学目标。1.使学生有意识地去发现、体验身边的自然美，感受大自然的魅力，丰富热爱大自然的情感。
2.使学生了解并运用介绍景物的方法。
3.提高学生的观察能力及口头表达能力。
教学过程。同学们，本组课文的作者带我们一起欣赏了大自然的许多奇特景观，使我们备受感染，产生了热爱大自然的情感。同学们，你们在与大自然的接触中一定会有许多奇特的体验，今天我们就一起来交流一下，好吗？
(板书：口语交际——介绍一处自然奇观)
同学们在生活中，什么时间、什么地点能接触大自然？发现过哪些奇异的景象？哪一方面给你们留下了深刻的印象？
放学路上，公园里，庭院或小区中，会发现奇特的花草树木；夜晚的星空，日出日落的景观，下雨时的情景等。)
1.读《语文园地一》第18页第1自然段，看看有哪些要求。
1)讲清奇特之处。
2)说明怎样形成。
3)边听边问，边补充边讨论。
2.根据要求，按什么顺序介绍最好？重点是什么？
1)介绍是什么。
2)介绍怎么样。重点。
3)怎样形成的。
4)自己的感受。
确定好内容，整理好思路，把重点内容自己小声说说。
组内轮流叙述，相互补充、指点，推荐最好的。
请一名自告奋勇的同学演示，师生共同评议。
要求：听的同学能提出问题或补充；说的同学能解答其他同学提出的问题，形成互动的氛围。评出最佳交际奖和最佳参与奖(会听、会问、会补充的学生)。
同学们能将自己周围的自然景物的奇特秀美展示给大家，可见同学们对周围的景物还是留心观察的，而且能把自己观察感受到的，有序地、较为具体地展现在大家面前，说明你们的表达能力有了提高。同时，每组同学都能注意倾听，积极参与提问、补充和讨论，形成了和谐的氛围，能创造这样的氛围，说明你们的交流能力在增强。同学们，希望你们继续努力，你们的发现会更多，对自然的情感会更浓，口语交际的能力会更强。
第二课时。教学目标。
1.想象画面，感受大自然的奇妙，激发学生对大自然的热爱之情。
2.能把一处印象最深的自然景观，按顺序写具体，突出景物的特点。
3.提高学生的观察、想象及表达的能力。
教学过程。同学们刚刚进行了关于自然景观的口语交际，看得出你们不仅善于观察，善于发现，内心还涌动着对大自然的无限热爱。你们愿意用生动的语言将这些表达出来吗？
这次作文就是要求大家写一处自然景观。(板书：写一处自然景观)
请同学们读课本第18页的第2自然段，看这次习作有哪些具体要求。
1.写一处自然景观。(旅游景点、身边的景物)
2.突出一点奇特之处。
3.按一定顺序写。
4.内容具体生动。
1.请学生思考对这次习作有什么看法。
说话与写文章应该一致。我们已练习说出了一处景物，那么就可以按说的顺序和重点来写。)
谁能回忆一下顺序是什么，重点是什么？
2.应注意的地方。
1)选择的景物要熟悉，有特点，给你印象深刻，令你喜爱。
2)突出奇特，可以从几方面写。
如《雅鲁藏布大峡谷》从大、植物、动物等几方面去写；《火烧云》从地面景物、颜色、形状三方面写出它的奇特之处。)
3.具体指导重点部分。
1)想想你要写什么景物，重点从几方面去写。
2)学生思考，指名说说。
如写庭院的大树生命力强，可从树干、树枝、树叶三方面写；写雨，重点应写雨中的情景，可以写雨点的变化，地下积水的变化，雨中景物的变化等。)
4.写中指导。
学生自行写作文，教师巡视，对有困难的学生个别指导，共性问题随机点拨。
5.写后指导。
请几名同学把习作读给大家听，大家共同评议，然后修改自己的习作。
范文举例。我爱荷叶。
古人的诗文中赞美荷花的确实不少。荷花固然值得赞美，然而，我却更爱荷叶。
如果没有荷叶，只剩一枝枝光杆儿荷花，孤独无依地站着，就显得单调。如果没有荷叶，就不能进行光合作用，也就长不出这些漂亮的荷花。
看哪，这些荷叶，黑绿、浑圆、厚重。久旱初雨，对像珍珠一样宝贵的水，它们一点一滴都不沾唇，总是小心地把水保存起来，留给湖中的鱼儿。风雨袭来，它们紧密团结，连成一片，不怕风吹雨打，就是身子翻过来，也忘我地保护着荷花。
烈日吐火，它们个个撑起翠盖，挡住炎热，静静地看着阴凉处的鱼戏虾游。
荷叶作为药材，可以清热祛火。荷叶作为特别的包装材料，不怕水浸，不怕油污。用荷叶煮成粥，碧绿馨香，清爽可口……
当人们指点、欣赏荷花时，荷叶从不计较，不争名，不求利，不出风头，不论地位。它总是默默地工作，默默地战斗。
荷叶是美的，最吸引我的是它的心灵美。所以，我更爱荷叶。
第三课时。教学目标。
1.使学生感受汉语的节奏美，体验句子的对称美。
2.明确边读边想的方法；朗读、积累对联；开展趣味语文的相关活动。
3.提高学生阅读、积累及赏析语言的能力。
教学过程。1.读了本组课文，你在阅读方法上有什么新的发现吗？
2.读“我的发现”,看小林、小东他们发现了什么。
3.你在读本组课文时，还有哪些地方让你在头脑中浮现出了具体画面？(学生结合前文准备。)
4.你觉得这样做有什么作用？(加深对课文内容的理解，进一步体会作者的思想感情。)
1.读对联，理解大意。
2.在朗读时，你发现对联有什么特点？(上联与下联的事物相对，如：雾—天；连—锁。)
3.朗读体会，背诵积累。
4.引导学生发现第。
一、三副对联可以顺读，也可以倒读的特点。
5.试给对联填字。
风吹杨柳千门绿，润万树。雨桃花红。
冬去山明水秀，。春来鸟语花香。
植树造林绿大地，。栽花种草美人间。
1.第一项活动。
1)读活动内容，让学生进行讨论。
2)学生交流讨论结果。
3)老师讲明对联蕴含的意思。
这副对联是明朝著名文学家和书画家徐渭晚年所作，此联妙在一个“好”字，语意双关，耐人寻味。上联说，少年时期正是读书的好时光，可惜不知读书的重要，不喜欢读书；下联说，年纪大了，懂得读书的重要了，想好好读点书，可是老眼昏花，力不从心，已经不能好好读书了。)
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。为什么？还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。这样，一年就可记300多条成语、300多则名言警句，日积月累，终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会出口成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。(4)从这副对联的意思中，你得到什么启发？该怎样读这副对联？
要珍惜时间，趁早好好儿读书。读出：hǎohào;hàohǎo)
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他**一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。2.
第二项活动。
这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上，每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面，引导学生关注社会，热爱生活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去，除假期外，一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料，写起文章来还用乱翻参考书吗？(1)读活动内容，读杯盖上的汉字，按顺时针方向以每个字为开头，试读。
2)指名让学生读，体会意思。
3)学生自读，读出感受。
这是一个回文佳句，无论从哪个字开始读，都可以成为一句颇有意趣的话，都能体会出爱茶人的强烈情感。这是陶瓷文化与茶文化相结合的典范，从中我们可以体会到汉语的奇妙。)
4)再欣赏。
清心明目；②不可一日无此君。
四年级下册语文教案语文园地四
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部编人教版四年级上册语文教案语文园地六
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