《乡下人家》第一课时教学设计及点评。
教学内容】人教版课标本小学语文四年级下册第21课。【教学过程】一、**导入，揭示课题1．课件出示：**欣赏。
评析］欣赏什么**？教师的导语是什么？欣赏完以后干什么？2．板书课题。
二、初读课文，整体感知1．自由朗读课文。
评析］初读课文有什么要求？2．交流感受，概括乡下人家景色的特点。
课件出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
3．指名朗读课文（请对课文感受较好的同学朗读）［评析］此处的指名朗读是为了检查学生的初读，听学生能不能把课文读准确、读通顺，为什么要请对课文感受较好的同学朗读呢？差生就不关注了吗？学生在朗读的过程**现的错误正是你教学的有利“资源”啊！
应当允许学生“犯错”，不能因为这是公开课就可以把读不好课文的学生搁在一边。
三、细读课文，感受语言之美。
评析］生字新词的教学放弃了？难道学生初读后都“过关”了？
过渡：那么乡下人家的一道道风景到底独特、迷人在哪呢？让我们先去读读第自然段。
评析］为什么要告诉学生“先去读读第自然段”呢？学生应该能够找到啊！原来你这节课只讲这两个自然段。画面一：屋前搭瓜架。
1．指名朗读第一自然段，其他同学思考这是一道怎样的风景？
出示：“屋前搭瓜架”是一道（）的风景。［评析］“屋前搭瓜架”是怎么概括出来的？2．交流体会。
1）色彩艳丽：青、红的瓜，碧绿的藤和叶。（颜色）（2）形态各异：圆圆的南瓜，细细长长的丝瓜。（形状）（3）可爱、别有风趣。3．指导朗读。
评析］此处如何指导朗读？4．小结。
没必要“小结”，学生读好这段话就是最好的“小结”）
画面二：门前种鲜花。
出示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、
凤仙、鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
评析］由老师直接出示，还是根据学生的发言来出示这段话？“门前种鲜花”又是怎么概括出来的？1．理解“依着时令，顺序开放”2．有感情朗读课文。
评析］怎么理解？怎么“有感情朗读”？应该有一个比较具体的操作方法。画面三：雨后春笋。
评析］三次“画面”是按顺序出示呢，还是根据学生的交流随机出示？
出示：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出来。1．读一读，交流体会。
2．小练笔：你能想象这些鲜嫩的笋成群地从土里探出头来，他们仿佛在说些什么呢？请大家展开想象的翅膀，把笋芽儿的话写下来。
课件出示：鲜嫩的笋，成群地从土里探出来，他们说3．指导朗读4．小结。
评析］每一个环节都要“小结”一下，“小结”过后。
又“总结”，就像开会，小领导“小结”，大领导“总结”，会议要从简，语文课也是如此。四、总结。
这节课我们一同走进了乡村生活，领略了“瓜藤攀檐图”、“鲜花轮绽图”和“雨后春笋图”，让我们深深地感受到了乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
评析］这节课你讲了课文的前两个自然段，后面还有几个自然段大概是安排在第二课时了，剩下的“几幅图”要到第二课时去品味，既然如此，就不能说“深深感受”，因为这节课只是感受了其中三幅图。这样的安排破坏了课文的“整体美”，人为地把“一道独特、迷人的风景”割裂成两半，第一课时先讲掉一点，第二课时再接着讲。这样的课时安排使得第一课时的识字学词没有了着落，学生在没有读通课文的情况下匆匆去品味“画面”；而第二课时又显得不够“过瘾”，“一道独特、迷人的风景”就如一道美味佳肴，今天吃一半，剩下的明天再吃就不够味了。
五、板书设计乡下人家别有风趣可爱朴素华丽勃勃生机。
《乡下人家》第一课时教学设计及点评
教学内容 人教版课标本小学语文四年级下册第21课。教学过程 一 导入，揭示课题。1 课件出示 欣赏。评析 欣赏什么 教师的导语是什么？欣赏完以后干什么？2 板书课题。二 初读课文，整体感知。1 自由朗读课文。评析 初读课文有什么要求？2 交流感受，概括乡下人家景色的特点。课件出示 乡下人家，不论什么...
乡下人家第一课时教学设计
乡下人家 第一课时师 我们把居住在繁华的大都市的人称作 城市人家 师 那有许多渔民，长年生活在船上，靠打鱼为生，我们称作 生 水上人家。师 生活在广袤的农村地区的人们，我们称作 乡下人家。师 今天我们去读一读陈醉云笔下的 乡下人家 是什么样的？我们一起书写课题，齐读课题。师下面检查一下同学们对词语的...
《乡下人家》第一课时教学设计
乡下人家 第一课时教学设计。主要目标要求 一 认识5个生字 檐 饰 冠 捣 谐 指导书写 巢 等字。二 正确 流利 有感情地朗读课文，背诵喜欢的语句。三 从瓜架 鲜花 春笋中感受乡村生活的美好，初步体会作者对乡村生活的由衷的热爱之情。四 学习作者用对比 拟人和相关的景物抒发情感的表达方法。教学过程预...