可能性第一课时教案

《可能性》教学设计。

教学内容：体验、判断确定性与不确定性。（三年级上册p104-105）

教材分析：这部分内容是建立在学生已经感知了数学上的确定现象进行教学。

的。本课中，学生要经历动手操作的实验和对一些生活常识的可能性判断，通过“猜测——试验——得出结论，”初步感受某些事件发生的可能性是不确定，即为不确定时间。为以后进一步感受事件发生的可能性是有大有小、并能列出简单试验所有可能发生的结果奠定基础。

学情分析：三年级的学生已经具有一定的生活经验，能够对一些生活中很常。

见事情发生的可能性的做出判断，这本课的学习有很大的帮助。这节课，学生将通过具体的操作活动，进一步直观感受到有些不确定事情的发生，结合具体情境或生活中的某些现象，能够准确判断事情发生的可能性情况。教师要鼓励学生大胆参与实验，说出自己的想法，所以要用比较多的时间让每个学生从中获得良好的情感体验。

使学生脑子里初步形成不确定事情的概念。

教学目标：1、知识与技能目标：经历猜想、验证等数学活动过程，培养学生初步的判断推理能力。

2、过程与方法目标：通过活动，使学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”、“不可能”、“可能”来描述生活中一些事情发生的可能性。3、情感、态度与价值观：

主动参与数学活动，在活动中获得积极的情感体验，并具有一定的求实态度和合作意识。

教学重点：感受有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。教学难点：能准确的判断某一事件的是确定事件还是不确定事件。能用比较。

完整的语言描述简单不确定事件。

教具准备：纸盒、白球、黄球、纸牌若干。教学过程：

一、故事引入，初步感受。

师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师就给大家带来一个有趣的故事。

在古代欧洲的某国，一位奴隶冒犯了国王。国王大怒，决定将奴隶处死，奴隶被关进了死牢。按照该国当时的法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是由**官拿来一个盒子，盒子里有两张纸条，分别写着“生”和“死”。

如果摸到“生”则生，如果摸到“死”就死。你们认为这个奴隶摸纸条会出现什么结果？师：

对，大家用了一个词：可能。就是可能摸到“生”，也可能摸到“死”，两种结果都有可能。

师：可是这个昏庸的国王一心要让这个奴隶死，于是派人偷偷地把盒中写有“生”的纸条拿掉，换成了“死”字，而**官并不知道。这下，奴隶的命运会怎样呢？

师：看来大家都替他担心了，两张纸条上全都写着“死”，任意摸一张，必定是“死”字，看来这个奴隶一定死，不可能生了。

师：别急，听我往下讲。有个好心的知情人把这个情况悄悄地告诉了奴隶。

这个奴隶想了一夜，终于想出了一个好办法。临刑前，当**官把盒子拿来要奴隶选择“生”“死”时，这个奴隶拿起盒中的一张纸条，看也不看，猛地吞进肚里，在场的人全惊呆了。同学们，你们猜一猜，他的命运又会怎样呢？

师：大家说得太好了。因为他吞了一张纸条，剩下的是“死”，吞下的当然就是“生”了，他不可能死了。

小结：故事里的奴隶经历了“可能生，也可能死”，到“一定死”，最后是“不可能死”的过程，是他用智慧赢得了生命。

引入课题：生活中的事情就像故事中的一样，有些我们不能肯定它的结果，有些就可以肯定它的结果，类似的例子还有很多。今天我们就来一起研究事情发生的可能性。（板书课题）

二、情境创设，实践**。

1、实验感知“一定”、“不可能”、“可能”事件活动一：通过教师的猜颜色游戏，体验“一定”。初步感知事情发生的确定性。

同学们喜欢做游戏吗？现在我们一起来做一个摸球的游戏，怎么样？

同学们看过《西游记》的动画片吗？动画片里的孙悟空拥有神奇的魔法，老师最近也学会了一种魔法，同学们想看看吗？老师这里带来了一个魔盒，里面装着一些乒乓球，随便哪位同学来摸球，老师都能准确地猜出这个球的颜色，信不信？

试一试。（生摸球，师猜颜色）问：有谁知道其中的奥秘吗？

（打开盒子验证）这回老师也给同学们一次展示魔法的机会。（师摸球，学生猜颜色）

能确定老师摸出的一定是黄球吗？（板书：一定）

师：还是这个盒子，老师想从这个盒里摸出一个白球，能吗？（板书：不可能）问：为什么？

引导学生小结：盒子里都是黄球，摸出的一定是黄球，不可能是其他颜色的球。活动二：创设摸奖情境，体验“不可能”。

师：同学们都去摸过奖吧？今天就给大家一个机会，看谁能在老师这里中一个奖！奖品就是老师带来的球，想不想得到呀？那就试一试运气吧！

师：请大家注意了，现在老师把中奖办法讲一遍，只有达到了我的要求才算中奖：从我手上的牌中任抽一张，只要是红桃就中奖了，那么这球（展示奖品）就属于你了，谁想来试一试。

（学生争先恐后，跃跃欲试，气氛热烈。）

为什么没有一个能中奖呢？难道你们今天的运气都这么差吗？师：同学们的推想能力真是太厉害了！大家请看，（打开所有的牌，）里面全都是些方块、梅花、黑桃，有红色的牌吗？

师：如果继续让你们摸下去的话，可能摸出红桃的吗？师：为什么从这个箱子里不可能摸出红桃？活动三：继续摸奖游戏，体验“可能”。

师：既然从这牌里不可能摸出红桃，那么这些好玩的球你们也就得不到了，觉得这样的摸奖有意思吗？

师：好，老师就听你们的。下面老师把红桃也放进去，请问，现在这付牌里有几个种不同的牌？

师（洗牌）问：这回谁想上来摸？请一个学生上来，在摸出来之前问：“他从里面摸出一张牌来就一定能中奖吗？”师：为什么？

师：也就是说这四种牌都有可能被他摸到。因此，他可能中奖，也可能不会中奖，我们只能用“可能”这个词来描述这件事情，同意吧？2．判断生活中的“可能性”

、课本主题图及例1内容。引导学生用“一定”、“可能”、“不可能”等词描述。

师：刚才没有机会上来摸奖的同学不要灰心，同学们还可以回答下面的问题。来请看电脑展示课本主题图、例1的些信息。

1）用一定、可能、不可能这些词来描述这些现象。

2）回答时，不仅仅要把这些现象描述清楚，还要说出你的理由。2、展示例2的6种现象。

课件依次出现例2的6种现象：

下面哪些现象一定会发生？哪些现象可能发生？哪些现象不可能发生？(要求：“一定”画√，“可能”画○，“不可能”画×。)1、地球每天都在转动。

2、我从出生到现在没吃过一点东西。3、三天后下雨。

4、太阳从西边升起。

5、吃饭时，人用左手拿筷子。6、世界上每天都有人出生。学生活动：

1)独立思考、自主探索：按要求判断。

2)合作交流，组内交流讨论完成：一定要说清自己判断的理由。组际交流：

比一比，看谁判断准确，理由充分，不充分时可由其他的同学进行补充。注意：教师要让学生把这些现象描述清楚，（3）、（5）（7）要问为什么是可能（还可能出现哪些情况）。

（设计意图：让学生用刚所学来判断确定事件和不确定事件，并用到三个词语，是这节课的重点）

学生活动：学生汇报交流时回答得非常精彩。都能举出身边的例子，如：

我们班的***就是用左手写字；中国乒乓球队男运动员许昕左手直握球拍，以及女运动员郭跃左手横握球拍。当有的学生认为花一定是香的时候，有学生马上举例说，马来西亚的大王花就不是香的，它是世界上最大最臭的花。

3、陆续判断：练习二十四第一题3种现象。4、小结。

结合刚才的例子，说明在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。确定的包含一定存在的现象和不可能存在的现象，不确定的只包含可能出现的现象。三、训练与反馈，内化提高。

1、你能用一定、可能、不可能来说说生活里的事吗？（1）、教师引导提出现象，学生判断。（2）、请学生在小组内说一说，让其他的同学给你评价评价，比比谁想得又快又多。

师：刚才，我们通过一系列有趣的活动已经学会了用这么多词来表达活动中的各种情况。实际上这样的例子在我们的身边，在我们的周围还有很多很多，那你能用一定、可能、不可能来说说生活里的事吗？

请同学们先在小组内说一说，让其他的同学给你评价评价，比比谁想得又快又多。

2、完成练习二十四第2题独学生独立完成后集体订正。四、全课总结，拓展延伸。

1、通过这节课的学习，你有什么收获？

2、回家后把学到的新知识讲给爸爸妈妈听，再调查一下，看看生活中还有哪些事情一定能发生，哪些事情不可能发生或可能会发生。

五、板书设计。

可能性。确定事件：“一定“、”不可能“不确定事件：“可能”

可能性第一课时教案

可能性第一课时教案

可能性第一课时教案

可能性第一课时教案

其他用户还读了