2016级语文学科教学案编制人：审核人：执教人执教日期。
课题：《柳永词二首》第一课时。
学习目标】一、知识目标。
1、初步了解词的章法和句法特点。
2、了解柳永的生平简介及他对后世文学的影响。3、感受、品赏词的意境、词的情韵。4、学习本词中点染的表现手法。
二、能力目标。
1、训练学生初步掌握读词诵词的能力。
2、引导学生初步掌握品赏词的基本方法和步骤。3、背诵这两首词。
三、德育目标。
在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀。教学重点难点：
1、从词的章法入手，了解词的内容；
2、抓词眼，详细分析名句，有助学生深入词中境界。
学习过程。课型：新授课。
1、把握节奏范读《雨霖铃》。学生划出节拍，按教师范背的提示标出韵脚，然后诵读。韵脚：切、歇、发、噎、阔、别、节、月、设、说。2、疏通字词。
四、三轮诵读，缘景明情。
1．作者写了哪些景物（选择什么意象）？有什么作用？意象：作用：
2．哪些句子直接抒写了作者的感情？上片：
教学过程。课前演讲。
一、文化常识。
1、词的起源：词产生于唐，盛行于宋，在唐代广为流传，最初是宋代的“流行歌曲“。词即歌词，指可以和乐歌唱得诗体，即词是诗的一种。
词有很多别称，如“长短句”“诗余”“曲子词”“曲词”“歌词”等。
2、关于词牌和标题：词的标题是词的内容的集中体现，它概括词的主要内容词牌是一首词词调的名称。
3、词的分类。
按字数多少可分为小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（91
字以上）按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等（词的段落叫“阙”或“片”）按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派（豪放派的主要作家有苏轼、辛弃疾等；婉约派的主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等）二、一轮诵读，知人论世。
柳永是宋代婉约词派的代表词人，他继承发展了突出男欢女爱，别恨离愁的婉约词风，剪红刻翠的“艳科”，旖旎温柔的“情语”，成了柳词的主题。《雨霖铃》便是柳词中最能体现这种风格的杰作。
雨霖铃》这首词是作者离开汴京，与情人话别之作。此词为抒写离情别绪的千古名篇，也是柳词和有宋一代婉约词的杰出代表。词中，作者将他离开汴京与恋人惜别时的真情实感表达得缠绵悱恻，凄婉动人。
词的上片写临别时的情景，下片主要写别后情景。全词起伏跌宕，声情双绘，是宋元时期流行的“宋金十大曲”之一。三、二轮诵读，因声求气。
下片：小结：
五、四轮诵读，吟咏诗韵。1、品味语言。
1）“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”描绘了一幅怎样的画面？抒发了作者怎样的感情？
“寒蝉”三句交代离别的、、、这三句不只是纯客观地铺叙自然景物，是情景，融凄苦之情人景，暗寓离别之意。
2）“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。”如何表达感情的？“都门”二句是情事，一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，将人物置于矛盾这样集中的情境之中。
进出“执手”一句，语言极为通俗，感情也极真挚，伤极痛绝之情态毕现。至此，写的是实景实事实情。
3)“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”这句词用了什么艺术手法，试作分析。
用了的艺术手法。
念去去”二句是他的内心独白，“念去去”三句读时要一字一顿，声断气不断，这二句是别后想象之景，茫茫辽远的空间充满了浓密深沉的烟霭，在半虚半实间突出了离愁的深切。下片是虚写。
“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节！”“自古”说明了什么？为什。
2016级语文学科教学案编制人：审核人：执教人执教日期。
么清秋节更让人难以承受离别之苦？
下片开头“多情”一句承接巧妙，是对上片的归结，写人间离别伤感是普遍现象，“更那堪”又转入现实，“冷落清秋节”既照应首三句，又以景寓情，更深地开拓了诗境。“黯然销魂者，唯别而已”
“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”为什么特别动人？
这首词中的“杨柳岸，晓风残月”是千古传诵的名句。这跟“寒蝉凄切”一样，也是融情入景的写法，为什么特别动人呢？第一，它把杨柳、风、残月这三件最能触动离愁的事物集中成为广幅鲜明的画面。
关于杨柳和残月，温庭筠在一首送别词里曾写过：“江上柳如烟，雁飞残月天。”（菩萨蛮》）关于风，曹植也曾写过：
“愿为西南风，长逝人君怀。”（七哀》）这样一幅凄清的画面会使离人勾起对往事的回忆，深感眼前的孤单，并渴望再次团聚，言外之意无穷。第二，这幅画面又是出现在一个特定时刻里——“酒醒”之后。
离人饮酒，为的是消愁，然而“举杯消愁愁更愁”，更何况是在“酒醒”之后！李清照《念奴娇》云：“扶头酒醒，别是闲滋味。
”“闲滋味”其实正是愁滋味。试想，柳永此时不过是他离开心爱的人的第二天早晨，“执手相看泪眼”的图景依然鲜明地留在心上，面对着眼前的凄清景象，而前路是“千里烟波”，他还要继续前行，离自己心爱的人更远，真是“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”啊！2、把握技法。
写作特点一：情景交融。
写作特点二：虚实相生。
六、拓展阅读。
蝶恋花。伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭阑意？
拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
八声甘州·对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。是处红衰翠减，苒苒物华休。惟有长江水，无语东流。
不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留？想佳人妆楼颙望，误几回、天际识归舟。争知我，倚阑干处，正恁闲愁。
七、课堂练习。
1、选出解释错误的一项（）
a、骤雨：急雨歇：停。
b、都门：京城门外帐：通“畅”痛快地喝c、无绪：没有心思执手：手拉着手d、沉沉：深沉经年：一年。
2、对这首词理解有误的一项（）
a、起首三句写离别之时，点明了时间、地点、环境。
b、“留恋处，兰舟催发”这七个字虚实结合，刻画了人物的语言和动作。
c、“多情自古伤离别，更那堪冷落千秋了”意思是说伤离惜别自古这样更可况是在这冷落凄清秋季。
d、“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”是想象今晚旅途中的情景。一舟临岸，酒醒梦回，习习凉风吹拂杨柳。
3．对词中语句的解读，不确切的一项是（）
a．“寒蝉凄切”──蝉声本是聒噪的，诗人却以“凄切”来形容，恰好含蓄地表现了当时的心情；宋代汴河两岸多植柳树，“高柳乱蝉嘶”，这开篇四字又暗示了送别的环境。b．“都门帐饮无绪”──不仅明写送别的地点，而且毫无隐晦地暗示了送别时的情感世界──无绪饮酒。
c．“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”──尽管我留恋，我思念，然而，我走了又去，去了一程又一程，经历了千里风尘，我终于来到辽阔无垠的楚地。
d．“此去经年更与何人说”──我这一走，至少得有一年。恋人啊，纵然有良辰美景，也形同虚设；纵然有深情蜜意，我还能向谁诉说？4．对《雨霖铃》的赏析，不恰当的一项是（）
a．柳永本是南方人，在汴京仕途失意，内心充满惆怅，决计离京赴外地。但一想到要与恋人分别，将失去爱的慰藉，更觉凄苦万种，无以名状。b．全词基调极其低沉。
诗人又善于借助人物的神态来烘托心情，如“执手相看泪眼”“无语凝噎”等，使低沉的基调更显低沉。c．诗人擅长移情于景，擅长渲染氛围，使人物情感明朗化。像“对长亭晚”与“兰舟催发”，都是情化了的语言，产生了鲜明的美学价值和诱人的魅力。
d．诗人充分发挥想象，进行了精心构思。上阕面对秋天的傍晚，乃是实事、实景、实情；下阕设想别后情景，无疑为虚写。全词正是运用这种实虚结合的手法，塑造了完美形象，提高了艺术品位。
5．默写《雨霖铃》全词。
《柳永词二首》第一课时
柳永词两首 教案。教学目标 1 识记作家作品，了解柳永词的写作背景及其艺术风格。2 反复吟咏，整体把握词的内容，感受词的音律美。3 品味语言，运用联想和想象，感悟词的情与景浑然交融的意境美。4 领略杭州物阜民丰的盛景，感受祖国山河的壮美，培养民族自信心和民族自豪感。5 体会词中作者流露出的浓浓的离情...
《诗经》二首第一课时
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