《古诗二首》第一课时教学设计。
松山六小霍宏达。
教学目标】1）会认“首、踪、迹、浮、萍”5个字，借助课件**结合生活经验，记住字形，并能口头组词。
指导写好“首、采、无”，重点指导写好“爪字头”。
2）利用课件的**展示理解“浮萍”的意思。引导学生联系实际理解“踪迹”的含义。
（3）用领读、范读、自由读、小组读等方式反复练习读古诗，达到正确、流利，能想象诗中描写的画面，理解诗意，体会小娃的童真与顽皮。
教学重点】学会生字。读出诗的节奏感，通过多种形式的读，想象画面，感受儿童的天真活泼。
教学难点】激发孩子学习古诗的兴趣，体会诗的意境。
教学准备】多**课件。
教学过程】课首三分钟：古诗积累展示。
1、导入新课。
看到这么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？诗人白居易也来到池塘边，还看见荷花池上发生的关于一个小娃的有趣的一幕。于是，诗人就忍不住吟诵了一首诗。（教师出示**）
你们想知道在这个小娃身上发生的有趣的故事吗？今天这节课我们就一起来学习这首古诗。（揭示课题）
识记生字“首”。出示**，根据字理引导学生认识字形，理解字义。
知道这是表示数量的量词，还可以说“一首歌”“一首曲子”等。
二、品读诗歌《池上》。
一）正确朗读，读出诗的节奏感。
1.教师范读。
2.学生自由读，遇到不认识的字，拼一拼。多读几遍。
圈出生字词，把难读的句子多读几遍直至读通顺。
3.检查读，随机出示卡片认读“踪迹”“浮萍”，并正音。
卡片认读“踪迹”。
卡片认读“浮萍”，结合**，借助形声字形旁表意的特点识记：浮萍是一种漂浮在水面的一种水草，因为浮是三点水，萍是草字头。
4.把诗句连起来读一读，看谁读的正确流利。
**车查，查出的问题句子反复训练。
分行齐读。全班齐读。
4.读出诗的节奏感，教师出示幻灯片。
池上。唐】白居易。
小娃/撑小艇，偷采/白莲回。
不解/藏踪迹，浮萍/一道开。
2）诵读诗句，品味诗意。
1.学习前两行。
同学们，你们知道荷花池上到底发生了一件什么事吗？（小娃偷采白莲）你是从哪句诗中知道的？
出示幻灯片：小娃撑小艇，偷采白莲回。
学生轻声诵读古诗，边读边想象画面。
边做动作边读诗，理解识记“采”。上边的“爪字头”代表手，采表示用手采摘树木上的果子。
指导学生观察画面展开联想，荷塘什么样？白莲什么样？学生描述。
如果你是那个小娃，欣赏着一池的荷花，陶醉在花香中，采着莲蓬，吃着莲子，此时此刻心情怎样？（高兴、激动还有紧张）你能通过朗读把这种心情表达出来吗？学生感情朗读。
引导学生讨论，小娃的这种“偷”可恶吗？你有过这样的恶作剧经历吗？
小结：“偷”字形象的表现了小娃的天真调皮，写出了诗人对小娃的喜爱之情。（齐读）
2.学习后两行。
小娃偷采白莲真的不会被发现吗？你从那句可以看出来？
出示幻灯片：不解藏踪迹，浮萍一道开。
学生默读汇报交流。
理解：不解---不懂得，不明白，不知道。
在图中找找小娃留下的踪迹，理解踪迹。联系生活经验理解踪迹在文中指小娃偷采白莲的行踪。反复认读“踪迹”，利用“足字旁”认读“踪”,“迹”可以组词足迹。
小娃**知道，小船划出的波痕已暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子啊！（齐读）
3.通过对读、齐读、师生配合等多种形式朗读整首诗。
3、背诵古诗。
1.指导学生想象古诗内容，练习背诵。
2.检查背诵。
3.小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成一个小故事吗？（学生交流）
四、写字指导。
1.指导写“首”，数笔画说笔顺。指导学生观察“首”在田字格中的位置，学生交流，教师归纳：
点、撇短而小位于竖中线两侧，第三笔的横长且直，下边自己的“自”宽窄适中，横折钩的“横”压在横中线上。教师范写学生书空。学生描一对二写三。
2.指导写“无”，注意第一横短第二横长，撇的起笔在竖中线稍稍往左，竖弯钩的“竖”压在竖中线上，并且“竖弯钩”和横之间有空隙。
3.指导写“采”，数笔画说笔顺，学生观察，重点指导写好“爪字头”，第一笔撇是横撇，第三笔的“点”压在竖中线上，下面的“木”横压在横中线上，竖要压在竖中线上，撇和捺要伸展。
五、课堂小结，布置作业。
六、板书。池上。
天真活泼。喜爱。
古诗二首 第一课时
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4 古诗二首第一课时
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古诗二首第一课时 2
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