《父亲和鸟》 第一课时 教学设计

发布 2024-03-01 09:15:14 阅读 9985

《父亲和鸟》(第一课时)教学设计。

作者:**:《小学语文教学·人物版》2017年第04期。

教学目标】1.在语境中识字,正确认读“蒙、喃、味、浓、腾”,借用字源、生活经验等途径巩固“蒙、腾”两个难字的识记。

2.借用绘本插图感知课文内容,读中积累“雾蒙蒙、热腾腾、望了又望、闻了又闻”等短语,并通过联系上下文、演一演等方式了解“雾蒙蒙的树林”及“焐得热腾腾”等词句的意思,边读边想象画面,读好父亲的话,初步感悟父亲爱鸟、知鸟的情意。

3.学习“布白均匀”的写字方法,通过观察、示范、对比等方式学写“重、喜”等横画较多的字。

教学准备】1.与教学内容相匹配的课件。

2.学习单。

教学过程】一、绘本引读,感知课文。

师:今天,我们要来学习一篇新课文《父亲和鸟》。(师范读,板书课题。)

师:这篇课文,还可以变成一个绘本来读呢!这就是绘本的封面,一起读题。(生齐读)

师:让我们走进绘本里面看一看。

师生共读第页)

父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。

童年的时候,一天清晨,父亲带着我从一片树林边走过。

师:还想读吗?不急,那就去读读课文吧,相信只要把课文读正确,读通顺,这个绘本故事就一定能读好。(初读课文,要求正确、通顺。)

二、**对照,梳理文脉。

1.出示绘本插图,质疑:有什么发现吗?(学生发现只有图,没有文字。)

2.按照故事发生的顺序,找到与图画相对应的段落,完成学习单第一题。

设计意图:对于低年级学生来说,教学趣味大于认知自觉,对学习内容的感知、洞察、发现、理解很大程度上依赖于有趣的呈现方式。整体感知板块,让课文内容变成好玩的绘本故事,**相谐的情境化呈现方式,易调动学生的注意力,加速大脑存储过程,所以等到提取故事的情节、结构等诸要素时,自然简便而深刻。

同时,图式化的阅读策略运用,引导学生仔细读文,根据文本信息破译图画密码,**对照,相互印证,有很强的思维冲击。】

三、看图学文,理解积累。

聚焦绘本第3页:这段话有点难读,谁来读正确?

1.随机教学:蒙。

1)交流识记方法。

2)动画演绎,解析字理:

蒙”在古代造字的本义,是将动物或人的眼睛罩住,使其看不清。

3)指导读好词语:雾蒙蒙。

4)指导读好短语:雾蒙蒙的树林。

5)联系生活,雾蒙蒙的树林是怎样的?(板贴短语:雾蒙蒙的树林)

2.引读:在这样雾蒙蒙的树林里,难怪父亲——望了又望,闻了又闻。

1)两列小火车开起来,读读这两个短语。

2)拓展积累:像这样读了一次又一次,就叫——读了又读。拓展:“ 了又 。”

3.放到句子里,你也能读好吗?自己练练。

1)指名读。我们闭上眼睛听,看能不能看到父亲的动作。

2)你们读,我闭上眼睛。

3)我也想读,你听听,同意谁的读法?(师故意读大声)

4)理解“喃喃地说”,并指导读好父亲的话。

小结:就这样一边看图,一边读文字,我们读出了文字背后的意思。

设计意图:从儿童学习的规律看,大量积累语言材料,毫无疑问应该成为小学语文教学特别是中低年级语文教学的重点。汉字是最小的语言单位,从汉字入手,应锁定音、形、义,特别是对汉字字理的挖掘,紧密结合汉字本身的意思,承载文化内涵。

再回到词语、短语中联系生活经验创设多种途径提供学语言、用语言的契机,可以积累并熟悉语言的规则,丰富学生的语感。】

4.同桌合作读第4~8自然段,边读边想象画面,完成学习单第二题。

1)相互点评。引导关注提示语,读好父亲的话。

2)随机板贴:浓浓的气味。

5.聚焦绘本第8页:这段话再请一位学生读。

1)随机教学:腾。

你在**还见过这个字?结合**拓展积累:腾云驾雾万马奔腾。

评价:多阅读,多积累,就能认识更多的汉字。

送回词语,一起读。

拓展:热腾腾的。

2)父亲的话有点难懂,你有問题吗?

预设:“焐”是什么意思?鸟怎么会有气味?……

师:只要解决了“焐”的意思,其他问题就会迎刃而解。

师:字典中说,“焐”的意思就是用热的东西接触凉的东西,使它变暖。

创境体验:对呀,你来,你来,你来,我们紧紧靠在一起,就会感觉身体暖烘烘的。

小鸟们也一样,它们挤在一起,暖暖的身体就使冰冷的羽毛变得热腾腾的,自然就散发出鸟味。

板贴:热腾腾的羽毛)

设计意图:著名特级教师周一贯先生曾指出:“低年级的阅读教学应当在一条正确的轨道上起步,一开始就要让孩子在阅读中关注自己的内心世界,去体验,去感受,去表达,在潜移默化中去收获领悟与思考。

”学生的认知与文本潜在的知识间存在的落差正是教学的落点,像这个“焐”字,就是理解上的一个难点。通过查字典、演一演等方式,将概念性的知识转化为具体形象的感受、真切的体验,转化为从表演实践中获得的文字的领悟,疑问自然迎刃而解。】

3)过渡:那天清晨,我和父亲走过树林,父亲那么快就发现了鸟的影子,闻到鸟的气味。可是,我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味。

出示句式:我只看到 ,没有看到一只鸟飞。

我只听到 ,没有听到一声鸟叫。

4)小结提升,回应开头:我没有看到一只鸟飞,没有听到一声鸟叫,没有闻到一丝鸟味。可为什么父亲都发现了呢?

随机板书:爱鸟喜欢鸟了解鸟知鸟……

哦!难怪作者说:父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。(生齐读)

设计意图:对比“我”与父亲的行为,巧借文本句式迁移语言,运用语言概括课文内容,在语言训练中落实人文价值目标,言意兼得。】

四、指导写字,学习布白。

1.这节课,我们一起读了绘本。读着读着,就积累了很多短语。(回到板书,梳理并齐读。)

雾蒙蒙的树林。

浓浓的气味。

热腾腾的羽毛。

2.你瞧,换一换顺序也可以(调换词卡顺序,齐读。)

树林雾蒙蒙的。

气味浓浓的。

羽毛热腾腾的。

3.再添上几个字,就变成一首小诗啦!我们把这首小诗放在绘本的扉页上。

清晨树林雾蒙蒙的,草木气味浓浓的。

小鸟羽毛热腾腾的,父亲的话语轻轻的,喜欢的情意重重的。

4.这首小诗里的“重”和“喜”是我们要写的生字。放大“重”字,怎样把它写得漂亮呢?

1)预设:横中线和竖中线位置。竖中线上的主笔要写好,字才会漂亮。

2)伸出你的手,看看五根手指头,有长也有短,就像“重”的横,有长也有短,这笔横是横中的主笔,要写得最长。手指与手指之间的空隙差不多,写横画也要注意距离差不多,这就叫——布白均匀。

3)练写“重”“喜”两个字。完成学习单第三题。

小结:这节课,我们一起读绘本,学本领,学得快乐又扎实。下节课,我们再一起把绘本读完,好吗?

设计意图:汉字教学的内容主要包括字形、字音、字义的掌握及汉字的书写和组词造句的运用。本环节,凸显汉字书写的指导,突出“布白均匀”这一书写特点,从间架结构以及笔画笔顺上强调书写规则,使写字教学有章可循。

同时,在诵读儿歌中复现要写的字,环节紧湊而不失趣味。】

作者单位:浙江温州市籀园小学)

责任编辑田晟。

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