《父亲和鸟》第一课时教学设计。
父亲和鸟》第一课时教学设计瓯海区实验小学周美丽设计理念：
语文课，要让学生经历难忘的精神之旅，师生一起为情所动，为美所醉，为真所净，在课堂上一起感动，一起享受。感动，是一种养分，一种保养心情，滋养灵魂的养分。让孩子们透过语言文字，在父亲与鸟一起构筑的和谐美好的世界里一起震撼，感动。
如此，语文课，便会成为学生精神的天堂。教学目标：
1,学习本课生字新词，读准鼻音嗯和多音字中，能理解运用词语热腾腾。
2,研读课文1-8自然段，通过找-划-交流-朗读，初步体味父亲的知鸟，爱鸟。教学重点难点：
研读课文1-8自然段，体味父亲的知鸟。教学过程：
一，谈话——激发学生对鸟的喜欢。师：小朋友，你们喜欢鸟吗为什么。
今天我们来学习一篇和鸟有关的课文《父亲和鸟》.一起读课题。瞧，这就是鸟的家园——树林。[欣赏课件]这是清晨的树林。
3,师：小朋友，仔细看看，它让你感觉到了什么是啊！到处都是雾，看也看不清，这就是——雾蒙蒙[出示]教学雾蒙蒙。
雾蒙蒙这个词中有个今天要学的生字——蒙，出示生字卡片，告诉学生单个生字读第二声，齐读或者跟读，放在abb式的词语里要变音。让学生跟读几次，指名读，要求读出感觉来，齐读。
4,今天，咱们就一起走进这雾蒙蒙的树林，走进故事。二，初读——感知父亲的知鸟。
1,请小朋友自由读课文，难读的词，陌生的词多读几遍，争取读通课文。读好后标上自然段的序号。2,检查字词学习情况。
课文中有个多音字，谁会读[出示]:zhòng
打中) (指名读3——齐读——扩词：这个字，在什么时候也念zhòng )
[ 出示]学生难读和容易读错的生字词：
师：这课的词语娃娃也急着要跟大家见面了，咱们一个一个把它们叫出来，好吗。
tēngtēng nán nán ng wèi热腾腾喃喃嗯味道wù shùn liè lí焐一瞬间猎人黎明。
逐个出示，生读——重点正音后鼻音嗯——**车读(小朋友请仔细听，如果他读得对，咱们就奖励他，跟他读一次；如果读错了，咱们就帮帮他，教他读一次。)
再读课文，找到最能反映父亲和鸟的关系的句子划出来4,[出示]:父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。(指名读3——齐读)评：抓最(师：有点儿喜欢了！谁还能读得更喜欢)
三，研读——体味父亲的知鸟(2-8自然段)
1,那么，你们又是从哪儿感受到父亲很了解，很喜欢鸟的呢请小朋友自己读读课文的2-8自然段，把让你感受到父亲很了解，很喜欢鸟的句子用——划出来。
交流——指名说——[出示]三句话——师：都找对的请举手！没找完整的小朋友请拿起笔划出来。——齐读。逐句品读父亲爱鸟，知鸟的句子：师：咱们先来看第一段话。
引读：童年的时候，一天清晨，父亲带着我从一片树林边走过。——
出示]:父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：林子里有不少鸟。⑴齐读，说说在这段话中，你是从哪感受到父亲很了解鸟，很爱鸟的。
交流，说感受。
预设一：望了又望，闻了又闻。
引：是啊，父亲只是这样上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻就知道林子里有鸟，从这，你知道了什么——(父亲很了解鸟).
过渡：谁还想继续交流预设二：雾蒙蒙。
引：小朋友，仔细看，这就是清晨的树林，到处布满了雾，雾遮住了树林，雾遮住了我们的视线，可是，父亲只上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻就知道林子里有鸟。从这，你又知道了什么(父亲了解鸟)
指导朗读：谁愿意来读读这句话。
a,(指名读1——评：你的朗读仿佛带我走进了雾蒙蒙的树林！)
b,指名读，评：听，他把望了又望，闻了又闻这读的特别好！(是啊，父亲就是这样望了又望，闻了又闻的。)[板书望了又望，闻了又闻]
积累词语：像这样望了又望，闻了又闻的词语你还知道哪些(看了又看，说了又说，写了又写……)
师：现在，咱们把这两个词送回句子中，谁愿意再来读读这句话(指名读1——评：瞧，父亲望得多仔细啊！父亲闻得多认真啊！老师还想问问你，你为什么把父亲的话读得那么轻啊)
c,喃喃地说。
小结：像他这样轻轻地，慢慢地说，就叫喃喃地说。谁再来喃喃地说一次——指名读2(师评：
我仿佛看到了站在雾蒙蒙的树林中的父亲！是呀，父亲就是这么说的！)—齐读：
咱们一起来喃喃地说——
引读：父亲真不愧是鸟的朋友！瞧，父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢。
生读：我没有看到一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。过渡：那父亲到底望到了什么又闻到了什么咱们来看看找到的第二处句子。
出示]:父亲指着一根树枝对我说：看那里，没有风。叶子为什么在动嗯，还有鸟味。父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。⑴咱们来读读这段话。⑵指导朗读：
a,[显红父亲说的话]如果你是父亲，该怎么说这句话为什么这么说(生怕)
同桌一起琢磨琢磨，该怎么读。——指名读2,引：你为什么读得这么轻啊(生怕；父亲心里很关心鸟——师：
是呀，父亲生怕惊动了鸟，怪不得他的话音这么轻啊！现在，谁愿意再来读读这句话——指名读3,评：父亲就是这么对我说的！
是呀，父亲就是这么想的。真是一位爱鸟的父亲！)b,(机动)引：
孩子们——师范读(前半句/停顿/后半。
句)——你发现什么了吗]
评：是呀，父亲就是这么想的。父亲在边说边思考呢！]⑶师引读：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我呢。
生读：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。过渡：真的有鸟味吗预设一：有。
出示]:有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。齐读。
师：父亲闻到了，可我呢。
出示]:我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。⑴自由读这两句话，你知道了什么(父亲很了解鸟，很懂鸟)
是啊，父亲只是站在林子里，就能感觉到鸟的羽毛焐得热腾腾的，可见父亲是懂鸟的人。谁来把这种感觉送回句子去a,指名读，评：你的朗读，让我感觉到了一股热腾腾的热气在蒸发。
说话训练：当我读到热腾腾时，我就想到了。b,齐读：来，让我们一起把这种热腾腾的感觉送到句子中去。
预设二：没有。
出示]:有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。
可父亲却为什么说有鸟味[出示句子]齐读。从这你知道了什么(父亲很了解鸟，很懂鸟)
是啊，父亲只是站在林子里，就能感觉到鸟的羽毛焐得热腾腾的，可见父亲是懂鸟的人。谁来把这种感觉送回句子去a,指名读，评：你的朗读，让我感觉到了一股热腾腾的热气在蒸发。
说话训练：当我读到热腾腾时，我就想到了。b,齐读：来，让我们一起把这种热腾腾的感觉送到句子中去。
引读——父亲因为喜欢鸟，而去了解鸟；因为了解鸟，而更懂鸟，更爱鸟！难怪课文的开头就告诉我们——[出示]:父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
师：这会儿，谁能把这句话读得比刚才还好(指名读3——齐读)
评：我感受到父亲浓浓的爱了。——我感受到父亲深深的爱了。——我感受到父亲深沉的爱了。]
师：来，让我们全班小朋友把爱汇集在一起，让我再次感受父亲更深沉的爱！全班齐读。四，写字乐园。
1,[出示]今天咱们要来写两个特别难写的字：喜重2,请学生观察：请小朋友仔细观察这两个字，你有什么要提醒大家的吗。
找到这个字的重心落在哪一笔上。
师总结：像这样长长的字咱们要想办法尽量把它们写得扁一些，还要再来仔细找一找这个字这么多的横划中哪一横最长。3,范写4,生练写。
5,同桌互评：同桌相互检查，看看你的同桌是不是把最长的一横写好了。五，小结。
这节课，我们已经初步感知了父亲的知鸟，爱鸟，下节课咱们继续去感悟，去体会父亲的知鸟，爱鸟。板书设计：父亲和鸟。
望了又望闻了又闻爱。
预设与生成：把握平衡是最真——《父亲和鸟》教后反思。
父亲和鸟》是人教板第三册第七单元环保专题中的一课。课文通过我和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲通过。
看动静，闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后我真高兴，父亲不是猎人可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。
课后，张老师对我的本堂课教学作了以下肯定：
1,课前准备很充分，详案，进行了多种预设。王燕骅老师说过：要让步步深入的过程吸引学生，让学生在经历饶有兴趣的过程中享受阅读。
所以，在设计这课时，我努力做到自己的设计层层深入，并且做了多种预设方案。
2,词语教学扎实，有效。比如，在教学多音字中时，进行了词语的拓展：这个字在什么时候也念zhòng,进行了词语的积累和运用。
在教学词语雾蒙蒙时，我采用了看图理解词义，然后再进行它的变音读法的指导，努力做到扎实，有效。再如重点词热腾腾，我采用了句式当我读到'热腾腾'时，我就想了。进行说话训练，让学生在对热腾腾这个词有了进一步的感知和体验。
3,朗读指导形式多样。如抓重点句：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
他喃喃地说：林子里有不少鸟。等进行朗读指导，进而抓重点句中的重点词望了又望，闻了又闻进行以点带面的朗读指导。
在指名学生朗读后，我又以多种形式且富有鼓励性的语言进行了评价及肯定。
但是，这篇课文离学生的生活实际很远，学生很难体会雾蒙蒙的树林及父亲的对鸟的热爱，并且课文的父亲的话的朗读指导也较困难。选定这课时，就有很多老师跟我说，这样的课公开课是很难上的。果真如此，在最后的公开展示课上，一开始学生没有进入那种雾蒙蒙的情境，在指导体会父亲的了解鸟时，学生也出不来。
究其原因，我认为可能是我在课堂上预设过重，以至于心中只装着教案，没有准确地把握学情，随机调整自己的教学。
其实，预设和课堂中的动态生成是一对矛盾体，犹如跷跷板：预设多了，动态生成就少了，同时，预设过多，就会束缚教师的思维，约束课堂生成，限制了学生的发展；动态生成多了，预设也就没有用了。所以，教师只有充分地分析教材，分析学生，因时因地置宜，制定切实可行的目标，为实现目标指定一个符合学生实际的教学过程，预想课堂中的种种可能，做到胸有成竹，才能在课堂中关注学情，因势利导，达成预设，促其生成。
对于我这样公开教学经验较少的老师来说，相对来说，就更难找。
《父亲和鸟》 第一课时 教学设计
父亲和鸟 第一课时 教学设计。作者 小学语文教学 人物版 2017年第04期。教学目标 1.在语境中识字，正确认读 蒙 喃 味 浓 腾 借用字源 生活经验等途径巩固 蒙 腾 两个难字的识记。2.借用绘本插图感知课文内容，读中积累 雾蒙蒙 热腾腾 望了又望 闻了又闻 等短语，并通过联系上下文 演一演等...
《父亲和鸟》第一课时教学设计
陈建生。教学目标。知识与技能。1 借助拼音初读课文。认读要求会认的生字及会写的生字。2 借助学生自己的识字经验来识记 书写本课7个要求会写的生字。3 再读课文，能熟练 流利地朗读。从读中巩固生字音与形。过程与方法。让学生充分地读，以读促思，读中悟情。过程与方法。从课文内容中受到情感熏陶，培养爱鸟护鸟...
父亲和鸟第一课时教学设计
父亲和鸟 第一课时教学设计。学习目标。1 认识7个生字。会写8个字。2 有感情地朗读课文，体会 父亲 的爱鸟之情和 我 的护鸟心愿。3 主动积累课文中的优美词语，练习用 我会读 中的词语说句子。教学流程。第一课时。一 导入 小朋友们，你们到过树林里吗？那里最美的是什么？那里的小鸟多美呀，你们了解小鸟...