教学目标：
1、使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得能用数对表示物体的位置。
2、经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念。
3、使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
教学重、难点：
重点：能用数对表示物体的位置。
难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。
教学过程：一、创设情景，引入新课。
1、教师提问：同学们，你能介绍自己座位所处的位置吗？
学生介绍位置的方式可能有以下两种：
1）用“第几组第几个”描述。
2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。
2、我们全班有15名同学，但小部分的同学老师都不太认识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？
3、学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。
二、自主**。
1、认识列、行的含义及表示第几列第几行。
1）什么叫列？什么叫行？
2、出示例1（出示本班学生座位图）
1）如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示自己的位置吗？
学生对照座位图初步感知，说出自己的位置。个别汇报，集体订正。
2）学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。（注意强调先说列后说行）
3、认识数对，会用数对表示自己的位置。
1）、教师：现在同学们都能说出自己的位置在**了吗？
教师；其实在数学上有一种统一的方法，既简单又清楚的表示位置，可以把第x列y行表示为（x,y）。
用一个括号表示位置，第一个数表示第几列，第二个数表示行，两个数之间用逗号隔开，我们把物体的位置用这个简单的方法表示，称为数对表示法。
教师：那么反过来，数对（y,x）表示什么意思？
2）、请同学们在练习本上写出表示自己位置的数对。
3）、数对闯关活动。
第一关：下面两个数对分别表示哪两个同学的位置的，就请这两位同学站起来。（2,3）、（3,2）
教师：这两个数对有什么区别？
学生独立思考，同桌交流，然后教师指名汇报。
第二关：请坐在这几个位置的同学逐一站起来。
第三关：给下面这些数对分类。
学生操作后交流反馈。
三、拓展延伸。
生活中还有**时候需要确定位置，说说它们确定位置的方法。
比如：电影院里的座位、地球仪上的经纬度、我国古代围棋等。
四、巩固练习。
1、确定平面上某个物体的位置一般需用（ ）数据。
a.一个b.两个c.三个
2、如果用(x ,4 )表示小强的座位，下面说法错误的是（ ）
a. 小强的座位一定在第4列。 b. 小强的座位一定在第4行。
c. 小强的座位可能在第4列。
3、王东坐在教室的第3列第2行，用( 3 , 2 )表示，李军坐在王东正后方的第一个位置上，李军的位置是( )
a. (4 , 3b. (3 , 4c. (3 , 3 )
4、在同一幅图上，a点的位置为( 1 , 5 )，b点的位置为( 1 , 1 )，c点的位置为( 3 , 1 ),那么三角形abc一定是（ ）三角形。
a. 锐角b. 钝角c.直角。
5、教材19页《做一做》
教材21页《练习五》第题。
板书设计：位置（一）
竖排叫列，横排叫行，数列数的时候从左往右数，数行数的时候从前往后数。
用一个括号表示位置，第一个数表示第几列，第二个数表示行，两个数之间用逗号隔开，我们把物体的位置用这个简单的方法表示，称为数对表示法。第x列y行表示为（x,y）。
位置第一课时
确定位置 补充内容 第11课时总第11课时中心备课人郭瑞红。教学内容 补充内容，例1及 做一做 练习一第1 5题。教学目标 1 使学生在具体的情境中认识行 列的含义，知道确定第几列 第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2 使学生经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成...
第一课时位置
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位置第一课时
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