知识与技能：结合具体情境使学生理解方向和距离的具体含义，会根据方向和距离确定物体的相对位置，体会位置关系的相对性。
过程与方法：让学生经历知识的形成过程，在实践活动中体验坐标思想，培养动手操作能力，发展空间观念。
情感、态度与价值观：通过解决实际问题，让学生体会确定位置在生活中的应用价值，激发学生的学习兴趣。教学重点与难点：
解方向和距离的具体含义。教学准备：
课件，学具。教学过程：
一、创设情境，引发思考。
师：每到夏季，沿海一带就进入台风多发季节，台风过境时常会给人们的生产、生活造成一些影响。瞧，今早气象专家发现：
在a市东南沿海方向已形成一股较强台风，这股5号台风将直接影响a市。（课件出示信息）
1.请帮助气象专家在图上标出台风中心的位置。
预设：一片范围都可能，引导学生理解东南方向只是一个大概的方向，无法确定具体位置。（课件演示：以a市为观测点，出示上北下南，左西右东四个方向标志）
2.揭题：气象专家经过精密测量，确定了台风中心位置。（课件出示台风中心位置）
现在你能准确描述它的位置吗？今天这节课我们将继续研究这个问题──位置与方向。（板书课题：位置与方向）二、实践感悟，探索新知。
1.理解方向。
1）师：我们怎样才能准确描述台风中心的位置呢？说说你的想法。预设：①与哪个方向更接近；②与a市之间的距离；③角度；④数对（经纬度）……
2）在练习纸上利用手中的测量工具，先测量，再介绍。（课件标出台风中心位置）
反馈：集体交流自己的发现，要求边指图边说清位置。教师预设：
生1：东南30°方向。（引导正确表述“东偏南30°”，并结合课件动态演示，理解含义：
以正东方向为基准，向南偏30°。）
生2：南偏东60°方向。（师加以引导：在生活中，我们一般先说与物体所在方向离得较近（夹角较小）的那个方位。）
生3：东偏南30°方向，距离是6厘米。（可进一步引导：为什么还要确定距离？）
3）操作活动。请以教室为观测点，指出“东偏南30°”方向。（引导用肢体动作演示“东偏南30°”，使学生进一步理解“方位角”。）
2．确定距离。
1）师：确定了方向，现在位置确定了吗？为什么？（引导学生发现：a市的东偏南30°方向上有无数个点，只依据方向不能确定位置。）
2）师：a市的东偏南30°方向上的点太多了，如果你沿着a市的东偏南30°一直找下去，可能会找到6号台风、7号台风。看来光有东偏南30°的方向还是不行，还得有一个什么条件？
（生述，师板书：距离）
3）（课件出示）经测量，台风中心距离a市600千米。现在请看着图完整地说明5号台风中心的具体位置。
3．小结：回顾一下，我们刚才是怎样确定5号台风中心的具体位置的？4．巩固新知。
完成例1后面“做一做”。校对，观察比较邮局与游泳馆的位置，引导学生发现它们的位置特点：关于正西方向轴对称。三、实践应用，拓展练习。
一）基础练习。
练习五第1题（课件出示）
出示地图，先让学生找一找首都北京的位置，再让学生用量角器量出这些城市大约在北京的什么方向上，然后全班交流。如果学生有兴趣了解更多城市与北京的位置关系，可以继续在地图上测量，并在小组内说一说。
二）提升练习。
练习五第4题（课件演示）（1）先独立完成，再集体反馈。
重点讨论：学校在小刚家的方向上，距离是米。思考：以什么为观测点，方向如何确定？
提问：这道题当中的两个设问有什么不同，你是怎么想的？
2）用两种方式描述出其他同学家的位置。引导学生归纳位置关系的相对性：它们的观测点不同，所以方向相对，角度相同，距离相等。
3）请尝试描述出你家与学校的位置。（三）综合应用（练习五第6题）
独立完成，反馈交流。
1．校对并让学生说说思考过程。
2．再给出一个点（5，5），让学生确定它的位置。预设：用数对；用方向与距离。
3．比较两种确定位置的方法有什么联系与区别？（引导学生小结：需要用两个条件才能确定物体的位置，一种用“列”与“行”，一种用“方向”与“距离”。）
四、回顾反思，小结提升。
这节课我们学习了什么，你有什么收获？还有什么疑问？
今天我们学习了用方向和距离来确定物体的位置，其实大到野外勘察，小到行车走路，方向与距离在我们日常生活中随处可见。希望同学们以后能真正地在生活实际中去应用这些知识，这才是我们学习的真正目的。
第一课时根据方向和距离确定物体的位置
教学内容。教材p17页主题图 p18页例1及 做一做 练习三 题。教学目标。1 知识与技能 认识平面图上东 西 南 北及起点 观测点 的位置关系。能根据任意方向和距离确定物体的位置。2 过程与方法 通过具体的活动，认识方向与距离在确定物体位置时所起的作用。3 情感态度与价值观 培养学生的空间观念以及...
确定位置 第一课时
确定位置 第一课时。教学内容 p45 p47 例1 例2 课堂活动。教学目标 1 能在具体情境中，认识列和行，知道确定第。几列第几行的规则。2 理解数对表示的意义，能在方格纸上用数对确定位置。3 感受数对与实际生活的联系，激发学习兴趣，体会用数对表示位置的优越性与应用价值。进一步发展学生。空间观念。...
《确定位置》第一课时
用数对确定位置 教学设计。安徽省潜山县梅城中心小学汪淑珍。教学内容 人教版五年级数学上册第二单元第19页例1及相关内容。教学目标 1 在具体情境中认识列与行，知道确定列和行的规则，初步理解数对的含义，能用数对表示具体情境中物体的位置。2 经历符号化的过程，体会数学的符号美 简洁美。3 体验数学与生活...