23.6 图形与坐标。
知识与技能】
能够在图形中建立适当的坐标系来描述物体的位置，并结合具体实例了解坐标系建立位置不同，点的坐标也随之变化；能够利用坐标找到点的位置；了解位置确定的两种方法。
过程与方法】
通过实践、探索、观察、分析等数学活动过程，发展学生形象思维能力和数学应用能力。
情感态度】通过小组合作学习体会到自己在小组中的作用，激发学生学习激情，培养学生动手动脑的好习惯，树立正确的价值观。
教学重点】在图形中建立直角坐标系并描述物体在坐标系里的位置。
教学难点】建立恰当的坐标系来描述物体的位置。
一、情境导入，初步认识。
教师出示教材84页，关于某中学夏令营找目的地问题。
师：利用直角坐标系，你能找到目的地吗？请你在图中画出目的地的位置。
二、思考**，获取新知。
通过以上活动，我们可以发现，建立适当的直角坐标系，我们可以用坐标来确定物体的位置，现在我们来试一试。
试一试：如图，是某乡镇的示意图，试在图中建立适当的平面直角坐标系，用坐标表示各地的位置。
师：①你是怎样建立直角坐标系的，各地的坐标是什么？
与同学交流一下，发现什么问题？
归纳结论】建立的直角坐标系不一样，得到各地的坐标也不一样。
我们已经知道，可以用一对有序实数对表示平面上点的位置，从而确定一个物体的位置。在我们的生活中还有什么地方应用了这一知识点（学生讨论后可自由发言）？
如：用经度和纬度来表示某次台风中心所处的位置，或表示某次强烈**的震中位置等。
阅读教材85页“思考”.
思考由此信息，你能发现其他表示该**中心位置的方法吗？
归纳结论】 可以用“角度（方向）、距离”这两个量来刻画物体的位置。
方位角的研究：
教师出示问题：教材86页“小明考察环境污染问题”.
让学生试着画出表示各处位置的示意图。
根据情况教师适当点评。
说一说：在我们现实生活中还有哪些地方用到了方位角的知识。
例1 如图是一个边长为5的正方形，试建立适当的平面直角坐标系，写出它的顶点坐标。
分析】建立的直角坐标系不同，顶点的坐标也不相同。
教学说明】让学生自主完成，互相交流展示，教师点评。
三、运用新知，深化理解。
1.如图，矩形abcd中，a（-4，1），b（0，1），c（0，3），则点d坐标为 .
2.九年级（1）班的同学组织到人民公园游玩，张明、王励、李华三位同学和其他同学走散了，同学们已到中心广场，他们三个对着景区示意图在**中向在中心广场的同学们说他们的位置，张明说他的坐标是（200，-200），王励说他的坐标是（-200，-100），李华说他的坐标是（-300，200）.
1）请你据此写出坐标原点的位置；
2）请你写出这三个同学所在的景点。
四、师生互动，课堂小结。
本节课你学到了哪些知识？在现实生活中有什么作用？
五、作业设计。
1.布置作业：从教材相应练习和“习题23.6”中选取。
2.完成练习册中本课时练习的“课时作业”部分。
六、教学反思。
确定位置 第一课时
确定位置 第一课时。教学内容 p45 p47 例1 例2 课堂活动。教学目标 1 能在具体情境中，认识列和行，知道确定第。几列第几行的规则。2 理解数对表示的意义，能在方格纸上用数对确定位置。3 感受数对与实际生活的联系，激发学习兴趣，体会用数对表示位置的优越性与应用价值。进一步发展学生。空间观念。...
《确定位置》第一课时
用数对确定位置 教学设计。安徽省潜山县梅城中心小学汪淑珍。教学内容 人教版五年级数学上册第二单元第19页例1及相关内容。教学目标 1 在具体情境中认识列与行，知道确定列和行的规则，初步理解数对的含义，能用数对表示具体情境中物体的位置。2 经历符号化的过程，体会数学的符号美 简洁美。3 体验数学与生活...
第一课时用方向和距离确定位置
知识与技能 结合具体情境使学生理解方向和距离的具体含义，会根据方向和距离确定物体的相对位置，体会位置关系的相对性。过程与方法 让学生经历知识的形成过程，在实践活动中体验坐标思想，培养动手操作能力，发展空间观念。情感 态度与价值观 通过解决实际问题，让学生体会确定位置在生活中的应用价值，激发学生的学习...