主备：上课日期。
2013年（月（日。
星期（教学目标：
1.通过自学、朗读，认识7个生字，会写12个生字。
2.正确、流利地朗读课文。初步感受，感受小钱遭遇的不幸，感悟血脉亲情。
3.理清文章的思路，引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，初步了解课文的主要内容，通过读、找、划、悟，体会小钱“静静地”背后不平静。
教学重点：认识7个生字，会写12个生字。.正确、流利地朗读课文。
教学难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，初步了解课文的主要内容，通过读、找、划、悟，体会小钱“静静地”背后不平静。
教学准备：ppt一、谈“桥”揭题，引导质疑。
1、学生交流曾经见过了怎样的桥？2、出示课题——《跨越海峡的生命桥》，并齐读。
3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？质疑：生命桥？理解“台湾海峡”，适当讲解一些两岸现状，从地图上找出“杭州市”和“台湾花莲”，理解“跨越”
二、初读课文，整体感知。
1．初读思考课文写了一件什么事？
2．初读检查。
a凋零、含苞、绽放。
1）读出词语的感情。（2）读着这组词，有什么发现吗？（都是描写花的，花不同的生长过程。找反义词。）（3）把这几个词送到句子中来读一读。
这个刚满18岁的年轻人，--唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”
b暂停。间隔。
骨髓。身躯。
涓涓流出。1）读词语。（2）送到句子中“经过一次又一次的努力，--终于从身躯里涓涓流出。
3．交流初读：这篇课文讲了一个什么故事？
4．海峡两岸不同的医院有一个极为相似的场景你发现了吗？快速地把它找出来。
出示：“小钱静静地躺在病床上。”“那位青年也静静地躺在病床上。”
师引读：在大陆杭州，——小钱静静地躺在病床上。”
在台湾的花莲慈济医院，——那位青年也静静地躺在病床上。”
三。学习1-2段，体会小钱不平静。
过渡：一个“静静地”，一个“也静静地”，他们的周围，他们的内心难道真是静静地吗？
第一板块：体会“小钱的不平静”
1、让我们先把目光投向大陆地杭州，去医院里看看小钱。请同学们静静地读一读课文的两个自然段，划一划有关的句子。
2、交流，“小钱静静地躺在病床上。”他真的平静吗？你从哪看出他是不平静的？
随机出示：句一：灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
句二：这个刚满18岁的年轻人患了严重的白血病才能使这朵生命之花绽放。”
1句三：然而，要找到适合移植的骨髓里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
句四：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
1）“苍白的脸”，所以不平静。他的脸为什么是苍白的？
预设一：患了白血病，得了重病脸上没有血色，生命走到了尽头。就像文中说的那样“这个刚满18岁的年轻人---生命就像即将凋零的含苞的花朵。
”（引出句二）引导：静静地读读这个句子，哪些词把你的心都揪紧了？,指导朗读。
你说，在这样的打击、这样的实事面前，小钱的内心能平静的下来吗？读——灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
预设二：得了重病，自己不抱希望，虽有企盼，但没有信心，被可怕的疾病打垮了。为什么会没有信心呢？（引出句三的教学）
a容易吗？课文是怎么写的？（“十万人里才有可能找到一个”“几经辗转”）一定能找到吗？(只是有可能)
b“几经辗转”如何理解？小钱家人和医务人员会用哪些方式去哪些地方找？这就叫做“几经辗转”。
教师：患了白血病，生的希望就是如此的渺茫，小钱的内心在担心自己是否还有一线希望呢？
预设三：还有许多心愿没来得及实现，许多事情没来得及做，现在已成了奢望，好无奈。）
过渡：读着这句话：“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。”还有让人感到不平静的地方吗？引导：一边是“阳光灿烂”，一边是“脸色苍白”，读着读着，你读出点什么来了吗？）
2）“阳光灿烂”和“脸色苍白”的对比，面对“灿烂的阳光”，近在咫尺，他却无法拥有，无法享受，所以不平静。（他无法享受什么？阳光、世界···插入创设情境的引读。
教师：在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，而小钱，却只能躺在病床上。
老师引读：十八岁，多么美好的年龄！
当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……（指名读句二）
当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……（指名读句二）
当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……（齐读句二）
面对这样一个残酷的现实，小钱的内心又怎能平静呢？
3．小钱才刚满18岁，如果不是这严重的白血病，18岁的生命就像初升的太阳、草原上奔驰的骏马，而今却患了严重的白血病，生命就像……（学生接读）……唯有（引读：骨髓移植）……才能（引读：使这朵生命之花绽放）
4．此时，对于小钱来说，谁，就成了他生命之花得以绽放的十万分之一的可能？（台湾青年！）现在，只有谁才救得了小钱了？（台湾青年！）
请你用上“唯有……才能……”来说说这件事。
教师小结：唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花沐浴在阳光下；唯有台湾青年，才能使小钱享受到生命的阳光；唯有台湾青年，才能使小钱扬起生命的风帆。他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓。
2过渡：同学们，小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下节课我们再来学习。
22《跨越海峡的生命桥》第二课时。
主备：上课日期。
2013年（月（日。
星期（教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟体会台湾青年和李博士一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
2．读懂文中的关键词句，品味其在表情达意方面的效果，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学重点难点：台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士等医务人员奔波的艰辛体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备：课前学生收集了解相关白血病的资料，多**课件。
一、复习引入，整体感知，酝酿血脉亲情。
1．今天我们继续学习（跨越海峡的生命桥），我们一起细细体会（跨越海峡的生命桥），我们一起来用心朗读感悟（跨越海峡的生命桥）。（三次引读课题，交代学法）
2．读一首小诗，边读边回忆课文的主要内容。
桂树飘香，阳光灿烂；花苞凋零，满怀希望；**袭击，海峡彼岸；台湾同胞，心系小钱；
身向空旷，才更安全；余震暂停，涓涓流淌；骨髓移植，生命绽放；血脉亲情，代代相传。
过渡：接下来，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一起走进同样静静地躺在病床上的台湾青年。
二、学习3-5段，体会台湾青年不平静。
台湾青年也静静地躺在病床上，你觉得此时周围的环境平静吗？（不）读一读自然段，找一找其中的原因？
第一块：体会“周围环境的不平静”
句一：就在昨天，一场里氏７.３级的大**袭击---大地仍在余震中摇晃。
句二：针头向**刺去，一阵突如其来的余震，--跑到空旷的地方才比较安全。
句三：经过一次又一次的努力，--台湾青年的骨髓，终于从身躯了涓涓流出。。。
句四：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
预设一：a句一。
大家都找到这个句子，一起读。)b、让我们一起去看看当时的那一场**。
c对于这场**，你想说什么？（关注“袭击”,感受突如其来。）
d带着刚才的画面，刚才的体会再读这个句子。这样一场大**，周围能平静吗？
预设二：教师接读：此刻，大地仍在余震中摇晃。
知道什么是余震吗？意味着什么？从“余震”引出句。
二、句三：（可引出第五自然段）
2）针头向**刺去，--此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。
读一读这句话：你从哪些地方读出了余震带来的可怕后果？（抓住突如其来、针头从肌肤里脱落、不得不停止）师：
面对如此危险的环境，躺在病床上的青年怎能平静。还从**看出周围环境的不平静？
3）经过一次又一次的努力，--终于从身躯了涓涓流出。。。
3你从哪些地方感受到周围环境的不平静？（可如今——只能利用大**动暂停的间隔工作，只能一次又一次的努力。）
一次一次的努力对台湾青年来说意味着什么？（一次一次的痛苦、失败、考验，危险。）是呀，这又怎能平静呢？
4）教师小结，回读关键句：面对如此险情，应该不平静才对，可就是在这种不平静的环境中，那位青年也静静地躺在病床上。
第二块：体会“内心的不平静”
过渡：周围的环境不平静，难道“台湾青年”的内心是平静的吗？
1）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
a“台湾青年不清楚什么？”（不清楚”父母是否平安---他也静静地躺在病床上，为什么？师：
就是因为这样的清楚，所以我们看到了这样的一幕---小结：这座生命桥难道就仅靠小钱对生命的企盼，台湾青年无私的付出就能搭建吗？还有很多人也架起了这座跨越海峡的生命桥？
还有哪些人也令你感动的？
三．抓重点词感受李博士的品质。
1.谁令你感动？交流令你感动的句子。
1）“沉着”，这个词还可以换成一个什么词？镇定？李博士是在怎样的情况下保持沉着？
2）“经过一次又一次的努力……涓涓流出……”一次又一次”中你感受到了什么？
这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？
3）深入对话，在“奔波”“连夜”中感受护送骨髓的艰辛。
骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了，静下心来读第6自然段，看看哪个词深深印在了你的心里？
奔波”——这样的行程花费了12个小时。这是怎么样的12小时？（紧张、漫长，艰辛）师：
这个紧张，漫长，艰辛的十几个小时，就是“奔波”第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？
经过十几个小时的奔波，李博士已经十分疲惫了，他休息没有，你从哪个词看到的，“连夜”但他并没有休息——又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。
一个“沉着”一个“奔波”一个“连夜”让你看到了一个什么样的李博士？这样一个医德高尚，把病人的生命看得比自己还重要的李博士怎能不令我们敬佩和感动呢？
四、点明中心、深化主题。
是谁为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥？是两岸同胞用什么为小钱架起了这座桥，所以，这座跨越海峡的不仅仅是生命桥，还是怎样一座桥？
我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年、李博士相遇了，会是怎样的场景？他会说些什么？引读“两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
”22.跨越海峡的生命桥。
板书：静静地。
不顾家人。沉着地。
爱心。冒着危险。
跨越海峡的生命桥 第一课时
第一课时项燕。一 以 桥 引入，揭示课题。同学们，你们见过哪些桥？木桥 石桥 师 那是用木头做的，石桥那是用石头做的。你们知道用生命架起的桥吗？今天我们就一起来学习 揭题，读题，看老师板书课题，讲解 峡 我们先来看一幅地图，介绍台湾，台湾海峡。生命桥靠什么跨越了这茫茫的海峡呢？就让我们一起来走进一个...
跨越海峡的生命桥第一课时
这样，海峡的这头和那头就架起了一座生命桥！这座桥为谁而架？小钱 3 让我们跟随小钱，回到1999年9月22日那一天。出示第一自然段 三 感悟危情，触动心弦。1 感受美好生活。a 学生自由读课文第一自然段。要求出声读 b 同学们，读了第一自然段，你感受到了什么？阳光 花香，舒适 美好。请同学们闭着眼睛...
《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计
四年级酒庆利。教学目标 1 认识8个生字，会写12个字，正确读写部分词语。2 能正确 流利 有感情地朗读课文。3 在读中体会台湾青年一心想着他人 舍己为人的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学重点 难点 理解 跨越海峡的生命桥 的含义。教学过程 一 揭题导入，初谈感受。一 直接导入，读题。二 ...