10月24日修改稿。
为了帮助大家更好的学习，老师为你们准备了一份资料，我们来看。（出示：白血病、骨髓移植）说说你从中知道了什么？
一、谈话导入，奠定情感基调2分。
1、教师谈话：在我国福建的东南边，与大陆一水相隔的是祖国妈妈的游子——台湾；这中间所隔的一湾海峡就是——台湾海峡（板书：“海峡”）。借助地图理解海峡）指导书写生字“峡”。
一湾海峡虽然隔离了母亲和游子，但是跨越海峡的拯救生命的行动却一次又一次传递着那份血脉亲情。
2、今天，我们要学习的就是这些感人故事中的一个——读题：跨越海峡的生命桥。
二、初读课文，整体感知8分。
1、要求：放声读课文，把生字词读准，把课文读通，并思考课文写了一件什么事？
2、初读检查。
a、凋零、含苞、绽放。（请一生读）
1）要学生读出词语的感情。（预设：读的不好——词语也是有感情的，能把其中的感情读出来吗？
读的好——，我感受到了，你是用心在读词语啊！尤其是（ ）这个词。读词就得这样。
2）谁再来试试，选其中一个。凋零（评价：听出来了，确实是谢了，你很惋惜的。）绽放（评价：多么欣喜！）
3）读着这组词，有什么发现吗？（都是描写花的，花不同的生长过程。有一对反义词：请你把这对反义词读出来。）
4）把这几个词送到句子中来读一读。
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”
b、暂停间隔骨髓身躯涓涓流出。
我请一个同学来读，其他同学可要注意听，听他是不是读正确了。
送到句子中谁来念“经过一次又一次的努力，利用大**动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。
3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？（板书相应内容，展示课文两个场景。）
4、海峡两岸不同的医院有一个极为相似的场景你发现了吗？快速地把它找出来。
出示：小钱静静地躺在病床上。”
那位青年也静静地躺在病床上。”
师引读：在大陆杭州，——小钱静静地躺在病床上。”
在台湾的花莲慈济医院，——那位青年也静静地躺在病床上。”
三、深读，体会“静静地”背后不平静。
过渡：一个“静静地”，一个“也静静地”，他们的周围，他们的内心难道真是静静地吗？
第一板块：体会“小钱的不平静” 10分。
1、让我们先把目光投向大陆地杭州，去医院里看看小钱。请同学们静静地读一读课文的两个自然段，划一划有关的句子，找一找答案。
2、交流，“小钱静静地躺在病床上。”他真的平静吗？你从哪看出他是不平静的？
随机出示：句一：灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
句二：这个刚满18岁的年轻人患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”
句三：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
句四：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
1）“苍白的脸”，所以不平静。
他的脸为什么是苍白的？
预设一：患了白血病，得了重病脸上没有血色，生命走到了尽头。就像文中说的那样“这个刚满18岁的年轻人患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。”（引出句二的教学）
教师可引导：静静地读读这个句子，哪些词把你的心都揪紧了？（“苍白的脸”）“刚满18岁”“即将凋零”“唯有”（朗读指导）
教师：十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”；十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”；（你来读读这句话，你把我们的心也揪紧了。）美好的日子才刚刚开始，却“即将凋零”,你说：
在这样的打击、这样的实事面前，小钱的内心能平静的下来吗？读——灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
以下两个内容学生没有提到就省去。
预设二：（说不出，不强求）得了重病，自己不抱希望，虽有企盼，但没有信心，被可怕的疾病打垮了。为什么会没有信心呢？（引出句三的教学）
a、容易吗？不容易！课文是怎么写的？（“十万人里才有可能找到一个”“几经辗转”）
一定能找到吗？(只是有可能)
b、“几经辗转”如何理解？请你们想象一下小钱家人和医务人员会用哪些方式去哪些地方找？这就叫做“几经辗转”。
教师：患了白血病，生的希望就是如此的渺茫，小钱的内心在担心自己是否还有一线希望呢？
预设三：（说不出，不强求）还有许多心愿没来得及实现，许多事情没来得及做，现在已成了奢望，好无奈。）
过渡：读着这句话：“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
”还有让人感到不平静的地方吗？（出不来就引导：一边是“阳光灿烂”，一边是“脸色苍白”，读着读着，你读出点什么来了吗？
）2）“阳光灿烂”和“脸色苍白”的对比，面对“灿烂的阳光”，近在咫尺，他却无法拥有，无法享受，所以不平静。（他无法享受什么？阳光、世界、生活、美好的一切。
插入创设情境的引读的句子：
教师：在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，而小钱，却只能躺在病床上。
老师引读：十八岁，多么美好的年龄！
当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……（指名读句二）
当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱……（指名读句二）
当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……（指名读句二）
当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……（齐读句二）
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”
教师：是呀，面对这样一个残酷的现实，小钱的内心又怎能平静呢？
3、小钱才刚满18岁，如果不是这严重的白血病，18岁的生命就像初升的太阳、草原上奔驰的骏马、蓝天上飞翔的雄鹰，而今却患了严重的白血病，生命就像……（学生接读）……唯有（引读：骨髓移植）……才能（引读：使这朵生命之花绽放）
4、此时，对于小钱来说，谁，就成了他生命之花得以绽放的十万分之一的可能？（台湾青年！）现在，只有谁才救得了小钱了？（台湾青年！）
请你用上“唯有……才能……”来说说这件事。
教师小结：唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花沐浴在阳光下；唯有台湾青年，才能使小钱享受到生命的阳光；唯有台湾青年，才能使小钱扬起生命的风帆。他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓。
过渡：同学们，小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？接下来，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一起走进同样静静地躺在病床上的台湾青年。
第二板块：体会台湾青年的不平静。15分。
台湾青年也静静地躺在病床上，你觉得此时周围的环境平静吗？（不）读一读自然段，找一找其中的原因？
第一块：体会“周围环境的不平静”
句一：就在昨天，一场里氏７.３级的大**袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
句二：针头向**刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。
句三：经过一次又一次的努力，利用大**动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯了涓涓流出。。。
句四：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
1）“就在昨天，一场里氏７.３级的大**袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”
预设一：a、(大家都找到这个句子，一起读。)
b、让我们一起去看看当时的那一场**。
1999年，9月21日的这场里氏7.3级的大**是台湾历史上规模最大的一次**。在这场**中，有1700多人丧生，3500多人受伤，人们妻离子散，无家可归。
年迈的老人在家园的废墟中老泪纵横。（面对搜救画面）这是搜救队在废墟之中寻找幸存者。一天中余震的次数达到了。
六、七十次。（画面定格**惨状**）这场**给人们造成的经济损失更是无法估量。
c、对于这场**，你想说什么？（太可怕了，想都没有想到，关注“袭击”,感受突如其来。）
—（带着刚才的画面，刚才的体会再读这个句子）
d、这样一场大**，周围能平静吗？
预设二：教师接读：此刻，大地仍在余震中摇晃。
知道什么是余震吗？意味着什么？（房子随时倒塌，危险随时发生，生命随时受到威胁，骨髓抽取工作不能顺利进行。）
从“余震”引出句。
二、句三：（可引出第五自然段）
2）针头向**刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。
读一读这句话：你从哪些地方读出了余震带来的可怕后果？（一阵突如其来的余震、针头从肌肤里脱落、不得不停止）
教师评价：（由此可见这余震可不一般那！余震的破坏，也有如此之大。
突如其来，它就是说余震是事先没有预料到的，是一刹那间来的，随时随地。是呀，是在人们毫无心理准备，毫无防范的情况下突然降临的，因此是十分的危险。）
教师：面对如此危险的环境，躺在病床上的青年又怎能平静。
还从**看出周围环境的不平静？
3）经过一次又一次的努力，利用大**动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯了涓涓流出。。。
你从哪些地方感受到周围环境的不平静？（如果是平时，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大**动暂停的间隔工作，只能一次又一次的努力。）
预设一：（一次又一次的努力）
一次一次的努力对台湾青年来说意味着什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失败，一次一次的考验，一次一次的危险。）是呀，这又怎能平静呢？
4）教师小结，回读关键句：面对如此险情，应该不平静才对，可就是在这种不平静的环境中，（读——）那位青年也静静地躺在病床上。
第二块：体会“内心的不平静”
过渡：周围的环境不平静，难道“台湾青年”的内心是平静的吗？（还有让台湾青年不平静的原因吗？）
1）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
a、追问“台湾青年不清楚什么？”（不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”亲戚朋友是否还活着；不清楚自己是否还能和亲人相见……）
教师评价：他静静地躺在病床上，心中有多少的牵挂，多少的不清楚啊！但他还是（读——）他也静静地躺在病床上。
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