三大环节，逐步深化学生对金属的腐蚀的基本原理的理解。同时，使学生带着实验中发现的问题，思考，讨论，促进学生的主动思维，发散思维。如课上的导入阶段，我先采用了实物——生锈的铁钉和金属腐蚀在经济、安全等方面的危害，把学生引入情境，为学习新课作好了充分的动力准备， 更激发了学生想尝试解决腐蚀的心情和社会责任感。
在教师的引导下，学生学习本课前尝试着查阅资料、利用家用材料完成了对金属腐蚀条件的**活动。课时提供舞台，让学生展示**成果，学生获得成功的感觉。随着学生的讨论、交流，学生对金属被腐蚀的原理、实质，条件及形成认识，一环扣一环，有效、有序地进行下去，对金属腐蚀的理解越来越深，学生的思路也越来越开阔。
进行金属腐蚀的实验探索式教学，重在启发诱导，教学是师生的共同活动，任何一点新知识的发现，必须通过学生自己的劳动去捕获这是谁也代替不了的。因此在课堂上，让学生成为课堂的主人，尝试一下“角色互换”，让学生参与到动眼观察、动手操作、动口表达，动脑思维等行为中，变教师的讲授为启发引导，学生的被动接受为主动探索，最大限度地调动学生的学习积极性，集中学生的注意力，激发学生的学习积极性，使学生的思维处于最佳状态，从整个教学过程来看，学生不论学习基础好坏，人人都能参与讨论、看得见，听得懂，答得出，使学生的学习过程和认知过程成为统一体，深刻透彻地识知金属腐蚀的基本原理。
在教学过程中，教师的指导是至关重要的，虽然在整一节课中，教师讲授的时间少了，演示的时间少了，但教师的工作要做在课前，精心指导学生设计每一个探索实验，以保证学生探索实验的顺利进行；精心设计每一个问题，以保证大多数学生能通过思考回答出来。同时，课上，教师要多使用一些具有感染力的语言，鼓励学生，勇于尝试，勇于提出问题，发现问题，并勇于去设想一些解决问题的方法，这也是提高学生参与教学的一种教学手段。
高度关注化学与生活的联系，在生活中学化学。本节紧密联系生活，学生兴趣浓，参与度高。产生了激发学生万思维、发展能力。
例如“钢铁制品锈蚀条件的**”，学生充分利用互联网的优势，查阅该课题的设计，有利与思维的拓展。
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