“植物的生殖”（第一课时）的教学设计。
作者：邢菊芳。
**：《中学生物学》2016年第06期。
摘要在“植物的生殖”一节教学中，通过**转化、模型制作、分析合作等环节，激发学生的思维，降低学习的难度，帮助学生构建概念，提高课堂效率。
关键词植物生殖教学设计。
中图分类号 g633.91 文献标志码 b
文件编号： 1003 - 7586（2016）06 - 0020 - 03
1 教材分析和学情分析。
植物的生殖”是苏科版生物教材八年级上册第七单元“生命的延续与进化”第十九章“植物的生殖和发育”的第一节，是学生在学习了生命活动的调节和生态系统的稳定后，继续研究植物和动物生命的延续和进化。“植物的生殖”是本章的知识核心，也是全章的重点和难点。第一课时主要介绍了绿色开花植物开花、传粉、受精和结果的有性生殖的主要过程。
由于学生在小学和七年级下册已经对植物的开花和传粉有足够了解，因此本节课的重点是植物的受精和果实的形成过程。同时初中学生正处于以形象思维为主的阶段，他们的概念形成来自于自身对事物的体验和感悟，对于看不见的双受精和果实形成过程，学生很难理解，也是学习的难点所在。
2 教学目标。
2.1 知识目标。
概述绿色开花植物的有性生殖过程；描述绿色开花植物的双受精过程；了解子房结构与果实结构的关系。
2.2 能力目标。
通过模型制作和展示，形成知识运用的能力、动手能力、小组合作和交流能力；通过观察**，形成**转化和综合分析能力。
2.3 情感、态度与价值观目标。
通过双受精过程、果实形成过程的学习，认同结构与其功能相适应的生物学观点；通过双受精过程的学习，充分体验植物新生命诞生的过程，初步产生爱护绿色植物的意识。
3 教学重难点。
绿色开花植物的双受精过程和果实的形成过程。
4 教学准备。
ppt、自制子房的彩纸模型、各色彩泥、白纸、吸管等。
5 教学过程。
5.1 问题导入，开门见山。
学生观察蚕豆实物，思考并回答问题：蚕豆属于植物的什么器官，有什么作用？蚕豆是怎么形成的？
设计意图：上课开始用几个简单贴切的问题帮助学生回忆相关的旧知，又能让学生带着问题直奔学习的主题。
5.2 **转换，复习旧知。
教师展示花结构模式图，请学生填写雄蕊和雌蕊的结构，试着寻找植物的精子和卵细胞在什么结构内。随后教师借助自制子房的彩纸模型（图1），边画胚珠的结构边介绍，帮助学生构建子房结构的概念图（图2）。
设计意图：学生对于七年级下册学习过的花的结构相关知识已经比较生疏，通过展示花的模型，观察花模式图，帮助学生快速回忆相关知识。教师通过自制彩纸模型介绍子房结构，很好地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，给学生留下了深刻的知识记忆，为双受精的学习打下扎实基础。
5.3 模型制作，构建新知。
教师引导学生带着以下问题**双受精**，并完善概念图中空白处（图3）：①花粉中的精子如何到达胚珠？②一个花粉粒产生几个精子？③两个精子分别与什么细胞结合？
接着，让学生利用不同色的彩泥、吸管等材料在白纸上制作植物双受精模型，组员展示模型（图4）并介绍双受精过程。介绍完毕，学生小组互评，教师针对学生双受精过程的掌握情况和模型制作情况做总结。
设计意图：学生带问题****受精，小组合作制作模型完成再识双受精，展示交流完成双受精概念的巩固。整个过程将微观抽象的内容形象化，学生体验和再现了双受精过程，增加感性认识后完成概念的构建和巩固，突破了双受精过程这一重难点。
同时学生在活动中加强了知识运用能力、动手能力和交流合作能力。
5.4 横向迁移，突破难点。
植物双受精后，又将发育成什么结构呢？教师利用该问题承上启下。展示蚕豆果实**，让学生由外到内回忆果实的结构，结合种子的结构，完成果实结构概念图。
小组活动：根据果实与子房结构的空间对应关系，将两张概念图的相关部分用箭头横向连线（图5）。当学生掌握了果实的形成过程后，教师展示荔枝、花生、番茄等实物果实，让学生分析各部分分别是由什么结构发育来的。
设计意图：果实的形成是本课的重难点，也是高中生物学的基本储备知识。虽然学生在生活中接触过各种各样的果实，但是由于看不见果实形成的过程，对果实各结构的**很疑惑。
此时由外到内分析果实结构，与子房结构建立横向的空间联系和纵向的时间联系，帮助学生找到正确的思维认知角度，降低了学习的难度，同时给学生提供了理解这一知识点的途径。通过小组连线活动，学生完成概念自主建构，避免了学生在学习该内容时出现无法理解、关系紊乱的情况。
5.5 梳理内容，完成小结。
学生自主总结绿色开花植物有性生殖的过程。
设计意图：让学生对新学的知识进行归纳和总结，建立知识系统的内部关系，有利于构建植物生殖的完整知识体系。
6 教学反思。
植物的生殖”第一课时的教学内容的事实性概念较多而且抽象，为了避免出现教师全程讲、学生默默听的情况，在教学中安排了**转换忆结构、模型制作建概念、小组连线辨结构等环节。这样充分调动了学生的积极性，让学生动脑动手，参与知识的建构，突破教学重难点，这是本节课设计的关键，也体现了“课堂上以学生为主体，以教师为主导”的现代教育思想。同时在课堂中将本课的核心内容以概念图的形式呈现出来，清晰地展现了各个概念间的关系，有效地帮助学生建立了整体的系统的知识结构，提高了学习效率。
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