理想的风筝（第一课时)教学目标：
学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
学习和运用基本的行楷书写方法，能运用各种方法理解生词的用法。理清文章脉络，了解故事梗概，通过阅读感悟，学习自然景色描写、外貌描写的作用。
教学难点：读准确“转”在不同语境的读音；感悟借景抒情、外貌描写的作用。教学过程：
一、认识人物，导入新课。
1.今天这节课，我们来认识一位很特别的老师（出示描写刘老师的一段外貌描写，教师范读）从这段文字中，你看到了这是一位怎样的老师？（学生自由说，适当提炼：慈祥、忠厚。腿有残疾）
预设】这是一位怎样的老师？生：刘老师慈善忠厚，和蔼可亲。师：**让你觉得他和善可亲？
生：微微发胖，让我们感觉到他给人一种踏实感，花白的短发是岁月的痕迹，对他有依赖感。再加上慈祥的眼睛，感觉可亲近、可信赖。
师：貌由心生，善良的人让人看了就踏实。
生：我觉得刘老师还很可怜，值得同情。因为他只有一条腿。
师：残疾人的确令人心生怜悯，在作者眼里，刘老师更让他同情。**可以感受到？
生：从“而左腿，却从膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圆木拐杖支撑”，尤其是“从膝以下全部截去”，难以想象刘老师失去这条腿会是多么惨痛的经历，而且从“用得油亮的”，说明刘老师天天要拄着这根拐杖，行动不便，令人同情。
这句不要引到“同情上”，而是——是的，他是一位残疾人，找到有关的句子了吗？指名读】
师：你是多么善良的孩子。作者通过四个“一”，引读……向我们介绍了这位和蔼可亲、忠厚善良、却身患残疾的老师。让我们通过朗读，再一次走近这位。
和善可亲、令人同情的刘老师。
2.就是这样一位残疾的刘老师，却给作者苏叔阳留下了深刻的印象，写了一篇（板书课题）文章来表达他对刘老师的思念之情，示范书写“筝”。（筝”竹字头，下面放一个“争先恐后”的“争”，后鼻音，第一声，和风连词读轻声。
让我们一起来写写“风筝”的“筝”。齐读2遍。）
3.质疑入文：读了课题，再看看这位刘老师，你有什么疑问吗？
出示自学要求）自由朗读课文，把生字读准音，句子读通顺，难读的地方请你多读几遍。课文讲了刘老师哪几件事？
二、检查预习，初读课文。1.学生自由读文章。2、检查自读情况。
读准字音、适当理解词义、生字描红：这些生词，你都读准音了吗？（屏幕出示本课词语）
连翘花蜈蚣倘若眯起来酸涩撒脱。
出示连翘花**】这个“翘”是多音字，还读“qiào”,向上翘起的翘，在这里念第二声，qiao,齐读两遍，问：见过连翘花吗？（出示**）连翘花和迎春花十分相似，但连翘花的花瓣只有四片，迎春花的比它多三片。
再描红。
三、再读课文、理清文脉，适当精读第一件事。
1.刚才同学们读过课文了，课文讲了刘老师哪几件事？师略作停顿，给予一点思考回顾时间，再开始。
预设：至少请两个学生交流后板书，边板书边理清脉络。
课文哪几自然段分别讲了“笑谈腿疾”“”转写板书“放追风筝”？谁来根据板书完整地向大家介绍课文讲述刘老师的三件事。2.精读“笑谈腿疾”。
刚才同学们用一个“笑”来概括刘老师谈自己腿残疾的态度，很有想法。为什么？同学们找到刘老师笑着说自己腿疾的有关语段了吗？
请一位同学来读一读。表扬该生读正确、流利了，刘老师是怎么说的？（笑着说）再请一位读。【从这个“笑”你感受到什么？刘老师的乐观。这部分一定。
要感悟刘老师的品质】
听了刘老师开玩笑地讲了他的腿残疾的经过，同学们的心里却发生了变化，发什么怎样的变化？找出相关语句出示。读一读。
同学们为什么笑了？笑之后又为什么会泛起酸涩的感情？为什么酸涩的同时却又增加了对刘老师的尊敬？【这一部分把“泛”品读到位，体会表达效果】
因为刘老师是骗我们的；因为刘老师说得风趣，逗得我们笑了；但刘老师腿致残肯定是一件悲惨痛苦的经历，这样一位好老师却受到上天不公正的待遇，学生们为他感到难过，也很同情他；经历了这样的事情，刘老师弹起来却轻松自如，风趣幽默，他的这种乐观、豁达怎能不令人尊敬呢？）
教师小结：正是刘老师笑对生活、笑对坎坷的生活态度，才会让学生的情感真挚流露。让我们再次通过朗读，向这位乐观坚强的生活强者，表达我们深深的敬意。
3.读准“艰难板书”。
刘老师的坚强，不仅仅表现在这样一件小事上，在日常教学中，他又是怎样为我们教学的呢？在描写刘老师艰难**写）板书的过程中，老师发现这一段有这样几个词组要注意：【过渡语不恰当，之前不是坚强，而是乐观。
直接说：我们走进刘老师的课堂，看看他的艰难板书（指黑板上的板书）在第5自然段中有一个多音字要特别注意。（出示课件）】
出示：zhuàn zhuǎn zhuǎn zhuǎn zhuàn急速地一转转向黑板转向讲台跳跃旋转每转一次zhuǎn改变方向zhuàn以一个圆心为轴心，360度旋转。你能根据意思，读准字音吗？
自己先读读看。再交流。完了之后让学生齐读词组，容易读错的可以注上拼音。
我们一起来读一读这段刘老师转写板书的内容。
4.读顺“放飞风筝”。
令作者最难忘，还是在结束了漫长的冬季后，在春天里刘老师放风筝的事情，我们请几位同学来读一读。（指名分节朗读）
四、精读描写片段，感悟写法。
1.那课文开头的1-3小节是写什么的？结尾的10.11小节写什么？
生1：写作者由天空中的风筝想到刘老师，想到刘老师放上天空的风筝。生2：写作者对刘老师深深地思念。
教师小结：课文开头和结尾呼应，表达了作者浓浓的思念之情。好，让我们一起走进思念的情感，走进那烂漫的春天。
2.出示1-3小节。预设：
1.这是一篇写人的文章，作者却是由写景来导入，很有特色。请同学们轻声读读1-3节，想想这3小节的描写让你感受到什么？
学生轻声读文）
生：我觉得第二自然段的景色描写很美。他写了柳枝、连翘花和风筝，把他们当**来写了。
师：请你读出它的美。
师：你们听出了这是怎样的春天？生：是生机勃勃的春天。
师：那就通过朗读表现出春天的生机与活力。（生再读第二节）
师：春天最值得称道的不就是它生命的强壮与力量吗？从你们的朗读中我感受到了。除了景美，你还感受到什么？
生：我感受到了作者对刘老师的思念。从“每逢这时”“不由自主”这些词语中体会出的。
师：读出这深深地思念。生：（声情并茂地朗读第3节）
师：你的朗读让我感受到了这思念是发自内心、自然流淌、无法抑制的。老师还从第一自然段的“又”字中也品出了味道，请你读读看。
去掉“又”那就是对一种自然现象的描述，加一个“又”字，情感全出来了。自己试着读读，“又”字让你体会出什么？
生：我体会到作者的喜悦。生：我体会到作者对老师的思念。
师：是呀，春天又到了，又能看到天空的风筝，就像又能看到刘老师一样，4
多叫人思念呀！让我们再来读读这句话。
我们读语文就要有一双善于发现文字内涵的眼睛。
这三小节的描写还让你感受到什么？（或：看到这美好景致却勾起了我的思念之情，这种表现书法是什么？）
生：写人的文章我习惯从人物外貌入手写，作者却是由写景导入，睹物思人，引起下文，让我很受启发。
师：你有一双慧眼！是的，“写景导入、睹物思人、引起下文”，是文章开头的好方法，在以后的习作中我们也可以尝试着学一学。
师：刚才我们品读了1-3节，这3节不仅写得景美、情真，写作手法也很新颖，让我们齐声诵读，把这优美的文字留在脑海中吧！【配乐朗读】
趁机引读刘老师的外貌描写。【机动】引读：可是每逢柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身，我就不由自主地想起刘老师，他个子不高……
每逢连翘花举起……，我就不由自主地想起……
每逢蓝天上，一只只风筝在同白云……我就不由自主想起……五、总结留白。
这节课，我们跟随作者认识了这位虽然残疾却乐观坚强的刘老师，这样的老师，是一位生活的强者，的确令人难忘！但是，他与作者提到的理想的风筝之间，又有着怎样千丝万缕的关系呢？下节课我们将继续追随作者走进文本，从那生动细腻感人的描写中寻找答案。
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