4小学英语六年级试卷质量分析

仔细阅读了各校上报的六年级的英语试卷质量分析，也研读了《小学英语新课标》和六年级英语教材的基础上，对本次六年级英语试卷做出如下质量分析：

一、试卷命题特点。

1. 考查不全面。学校试卷质量分析指出：

“没有听力部分，不能真正考查学生现阶段的英语水平”。一套好的试卷应该对学生听、说、读、写四方面技能进行检测，六年级英语听力一般占20%到30%的权重，而本次考试确实没有听力部分，这是这套试卷的遗憾。

2. 笔试部分有部分题型超出了《小学英语新课标》的要求。学校试卷质量分析指出了试题偏难，究其原因是这套试卷总计70分，就有15分的试题超出了课程标准的要求，导致大部分学生丢分，容易挫伤学生自信心和兴趣。

也容易造成教学导向的偏离。一套试卷一定要做到依据课标，紧扣教材内容。这是一套试卷的出发点和落脚点。

3. 试卷题型丰富。试卷覆盖了1——6单元的部分四会词汇和功能句，能在情景中充分考查学生的综合运用语言的能力；开放性题型给了学生思考的空间，输出了个性化的答案，也培养学生发散思维。

但在设计开放题型时，一定要注意是否合理和可操作；有些题型更人性化，能让学生从中选做部分题，照顾了不同层次的学生，充分体现了试卷也要面向全体学生。

二、试卷答题情况分析。

通过本次测试可以看出学生卷面书写工整，规范。情境题型得分率很高，大部分学生失分多是超出课标要求的题。现就试卷的答题情况做如下分析：

选出划线部分读音不同的单词。此题失分多。究其原因：

是多音节单词的发音对学生是难点，小学阶段不建议难拼读的多音节词出现在本题中，例如5小题science的发音对六年级学生就很难了。建议尽量使用单音节词或简单地、发音明显的多音节词来考查字母或组合的发音更为合理。

选出不同类的单词。此题重在考查学生对单词认读情况。偏于对知识的考查，此题虽然满分很多，但我不建议这种题型出现在六年级，原因是六年级学生已经具备综合语用的能力，对四会词考查应放在语境中，更为合理，能充分考查学生的基本技能。

此题型出现在。

三、四年级更合适。

选择题。此题为情景题，难易适中，充分考查了1-6单元的功能句的运用，学生得分率高。

用所给词的适当形式填空。此题失分多。1-4小题考查实意动词正确形式，5小题是be动词正确形式，只考查动词形式，考查点过于单。

一、过于强调语法规则。此外这5个句子不是本书的重点句子。此题应改为根据情境或**填写词汇，更能体现考查的意义。

给短文选词填空。本题根据unit2 let’s learn内容改编的题，通过上下文来判断使用哪一个词，充分考查了学生阅读能力和语言运用能力。试题难易适中，得分很高。

补全对话。此题是由unit6 let’s talkb部分改编。学生通过阅读对话，来选出适合的句子。

此题难易适中得分高，丢分原因是审题不够，把所缺句子抄写到了横线上，而题要求把句子标号填在横线上。加强学生审题能力。

按要求完成下列各题。此题超出了课程标准的要求。第1和4小题对划线部分提问，第2和3小题变疑问句和做肯定回答也是淘汰的题型，这些题都不利于学生在情境中理解语法结构和运用语言，要想考查以上语法点，可以改变一下考查方式，例如利用**或上下文来对疑问词或是肯否回答等语法点考查。

5-7题汉译英题型在小学阶段也超出了课标的要求。此题失分很高，非常容易打击学生的自信心。

根据实际情况回答问题。这是开放性试题。开放性试题在设计中一定要注意科学性和操作性。

例如第4小题是“你妈妈做什么的？”和第5小题“你爸爸工作在哪？”如果学生按实际回答，有些工作或工作点学生不会，导致此题丢分。

还有一种情况就是如果学生是单亲家庭也无法回答此题。此外，第5小题“你打算什么时候看电影？”，乡镇的学生附近没有电影院，也就无法做好本题。

此题失分很高。建议今后设计开放题型时，一定要考虑诸多因素，确保试题的严密性和合理性。

拼读音标写单词。课标明确指出，小学阶段不用学习48个因素，更不需要掌握音标。在小学阶段学生只要求掌握字母和字母组合的发音规则。

逐步培养学生“见词会读，听音能写”能力。而此题满分是10分，又超出了课标的要求，所以导致学生失分很高。本题会造成教学导向偏离。

阅读判断正误。此题难易适中，得分率高。失分原因是有的学生没认真审题，用“√”和“×”代替了“t”和“f”。

三、教学建议。

通过本次检测，虽然试卷有部分超标试题，但令人欣慰的是有个别学生依然能得满分70，还有一小部分学生在60分以上，通过这些数据，也充分说明了老师在教学上努力和成功，不仅能保证学生在学会教材的同时，也对教材以外的内容进行了延伸和拓宽。现就本次测试映射到教学的某些方面，谈一下教学建议：

1、加强词汇教学。小学高段要很抓“双基”，不仅要抓基础知识更要抓基本技能。“四会词”一定使学生做到“音、形、意”都掌握的基础上，会在语境中运用，真正做到活学活用。

教师在词汇教学中应注意方法指导：第一教师应有意识大量呈现复合词，让学生从中发现构词特点，通过构词特点来减轻学生记忆单词负担；第二教师应重视spell 课型，通过spell的学习使学生逐渐达到“见词能读，听音能写词”的能力，从而更大减轻学生记忆单词的负担。同时也培养了学生自主学习的能力和习惯。

第三让学生多阅读不同题材的地道的英语短文，例如故事、科普、寓言和幽默等，使学生在语境中接触新词，通过上下文猜测新词，在反复出现中体会和掌握新词，最终达到词汇的积累目的。