培训时间参培人员培训内容：
2024年4月20日。
上午学校全体教师。
培训地点实到人员。
39人。和平镇四完小阶梯教室。
缺勤情况。p1—9第一章校本教研概述。
第一学时）培训过程：
导语：上学期崔校长对《校本教研实施与教师专业发展》做了专题培训、研讨，当然由于培训科目多，培训时间短，加之平时教师们教学任务重，对培训教材中的一些知识点可能未能全面掌握，特别是随着时间的推移可能淡忘，为了突出“以自主、多元、实效为主题，以提高教师实践能力为根本，以树立教师终身学习为理念，创新培训模式，丰富培训内容，促进我校教师向“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力、不断成长”的高素质专业化方向发展的指导思想，我们利用周末再作巩固培训，以期着力打造一支肯专研、有品位、能实战的教师队伍。
一、“校本教研”的产生。
校本教研产生于20世纪60-70年代，盛行于西方欧美国家，伴随“教师即研究者”运动兴起。
1、国外校本研究简况。
国外校本研究的开展源自教育教学改革、校本课程开发和提高教师专业水平等诸多方面，有其各自的背景与特色。
1>、美国的校本研究简介：
20世纪初，美国地方学区利用“以儿童为中心的课程”、“进步教育远动”、“课程改革远动”等为契机，一直非常强调学校参与课程开发的活动。
20世纪70年代中期，各级各类学校掀起了“完善学校远动”和“学校有效远动”，学校进一步积极参与了校本课题的活动。
提高教师教育理论水平和在教育教学工作中进行分析、诊断、假设以及处理问题的能力，使教师成为教育工作的“学者”、“革新者”、“交往者”、“决策者”——以培养能力为本的教师培训计划。
2>、英国的校本研究简介。
英国教师校本培训计划不仅关注教师的教育教学实践能力的发展，而且也注重教师专业研究的发展。
英国著名教育专家埃利奥特认为：教师职业的特征决定了教师本身就是一个研究者。20世纪70年代末，就建立了一个课堂行动网络。安排教师培训计划。
英国教育改革最突出的特征是开拓“以学校为基地”为教师教育的新途径。3>、日本的校本研究简介。
教师研修，就是为了更好地担负教师的教育职责，提倡教师不但要加深对青少年的了解，深入研究教育内容，提高教育教学水平，而且必须完善自我人格，提高自身素质，以促进青少年人格行成的主重要职责。日本教育法《教育公务员特例法》（2024年1月颁布）规定“研修是教师的义务。”
提高教师科研素质采取了以下措施：1、改革师范教育，2、鼓励教师研修，3、实行优秀教师休假制度，4、为教师提供进行科研的场所。
4>、俄罗斯的校本研究简介。
自苏联解体前采取了以下措施：加强师范院校的科学研究、注重培养师范生、在职教师的科学思维与科研能力。
2、我国校本教研开发的背景20世纪80年代末至90年代，我国政治生活民主化和经济体制的多元化发展，学校课程多样化和个性化呼声强烈，加强地方与学校课程决策的自主权成为大势所趋。
1>、教育教学科研发展的实践孕育校本教研。2>、素质教育理论的普及和深入呼唤校本教研。3>、教育体制改革的深化造就校本教研。
4.、教师专业发展的需要催生校本教研。二、校本教研的内涵1、校本教研的含义。
校本教研：就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
2、“校本”各部分的关系。
校本主要体现在校本教研、校本培训、校本课程和校本管理四个方面。
四者的关系可表述为：校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调的作用。
3、对校本教研的理解。
1>、校本研究的目标和指导思想。
目标：改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，促进师生共同发展。指导思想：以人为本。2>校本教研的性质。
校本教研是一种研究方式，是理论指导下的应用性行动研究。3>校本教研的基本力量。
校本教研基本力量是“自我反思、同伴互助、专业引领”借助于观察、反思、行动来实现自身行为的改善。
三、作业：1、我国校本教研开发的背景是什么？（p4-6）2、校本教研的目标与指导思想是什么？
(p8)培训小结：今天我们主要学习了“校本教研”的产生以及校本教研的内涵，重点了解我国与国外校本教研产生的背景与作用，校本教研的含义、个部分的关系及目标和指导思想、基本力量。
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