《太阳》第一课时教学设计

《四个太阳》第一课时教学设计。

一、教材简析：

四个太阳》是一篇极富儿童情趣的短文，凭借丰富的想象力和独特的创造力，“我”画了四个不同颜色的太阳，表达了四个美好的心愿，同样也让读者们感觉到了作者丰富的想象，独特的创造和善良的心灵。内容催人向上，富有浓厚的人文主义色彩，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。文章字里行间充满着纯洁的童真、童心、童趣和童乐，语言意象中折射出孩子的纯净、无暇、虚幻和希冀。

作者把孩子的这种心愿和希冀融于太阳与万物之间，化于天真无暇的童谣韵语之中。景与文，文与人浑然一体，处处涌动起生命的灵动。二、预设学习目标：

1、认识“挂、街”等13个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、感悟作者通过画太阳所要表达的美好心愿。

4、通过读文体会作者想象之美，并仿照课文进行创造想象，用口语表达自己的美好心愿。三、教学重难点：

重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：领悟作者把自己善良的心地和美好的心愿融入其中的人文情怀。

第1页。教学切入口：创设情境，以“读”为主，将“美好的心愿”贯穿全文。四、教学流程：一、导入新课1、猜谜导入：3、读课题、质疑【设计理念】

这一环节的设计目的是用形象的太阳公公出场，亲切又简单的语言，激发学生的学习兴趣，增强形象性，使学生产生好奇感，为学习下文做铺垫。]二、整体感知1．初读课文。

1）、自读要求：a、读准字音，读通句子；b、把圈出来的不会读的生字多读几遍；（2）、字词反馈：2．抽读课文。

1）、边读边想，课文里的小朋友画了四个什么样的太阳，分别送给哪个季节？

2）、问题反馈：请学生说说课文里的小朋友画了四个什么样的太阳，分别送给哪个季节？三、品读课文。

下面，就让我们一起跟着小男孩走进这四个太阳。

第2页。1、学习“绿绿”的太阳。

1）导入：那咱们看幅画吧？小朋友，你们看到了什么？又听到了什么？

如果你在这么热的天气，你有什么愿望？

2）自由读，理解“为什么画个绿太阳给夏天”？（3）理解“清凉”、用“清凉”说话。（4）理解“到处”（5）朗读指导：

2、学习“金黄”的太阳。（1）导入：

炎热的夏天，绿绿的太阳给我们带来了清凉，那么，金黄的太阳又为小朋友送来了什么呢？请每个小朋友自由的读一下第2自然段。（1）自由读第2自然段。

2）交流反馈：金黄的太阳给我们送来了什么？

3）秋天有哪些果子熟了？长句填空（课件出示：果子）秋天到了，熟了。

4）指导朗读长句：（出示句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。）自由读——指名读。

5）“邀请”说话（面朝同学，教师与学生之间展开对话）（6）朗读指导：

第3页。3、学习“红红”的太阳。

1）导入：金色的秋天过去了，寒冷的冬天来了。（**寒风声音）小朋友们，现在请你们闭上眼睛，想象一下在寒冷的冬天，西北风呼呼地刮着，大片大片的雪花纷纷扬扬地从天空中飘落下来，，你站在操场上做广播操，这时候，你会有怎样的感觉？

2）（出示冬天雪景图，并伴北风呼啸的声音）学生谈感受。（3）理解“冻僵”

3）（出示一轮红日图）此时，你又有什么感觉？体会“温暖”。（板书：温暖）

4）那我们就把这种温暖的感觉读出来吧！（生自由读）再次进行朗读指导。4、学习“彩色”的太阳。

1）引入：夏天，绿绿的太阳使我们感到了丝丝的清凉；秋天，金黄的太阳让我们看到了丰收的景象；冬天，升起了红红的太阳，温暖着人间；春天，春天的太阳该画什么颜色呢？

2）出示句子：噢，画个彩色的。生配合——同桌配合——男女配合（3）引读：春天是个多彩的季节。（出示：春天是个多彩的季节。）

4）理解“多彩”的意思。欣赏美丽的春光图（板书：多。

第4页。彩）积累的成语、诗句等来赞美春天。

多彩到底是什么样的呢？现在就让汪老师带着大家跟随**，去寻找春天，感受春天。a、说春天。

b、用以前积累的成语、诗句等来赞美春天（5）师生合作读，师生分角色练读设问句5、回归整体，齐读全文。【设计理念】

这环节的设计目的在于增强学生的参与意识，通过小组讨论、指名汇报等形式，运用了小组合作交流的学习方式，培养了语文的实践能力。朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，借助表演、多种形式的朗读训练，培养学生的朗读能力，增强了学生的语言感受能力。]四、想象说话，口语交际，启动创新之门。

1、说话练习，师范说。

2、学生在练习纸上写下这个美好的心愿。（若时间来不及，就请学生口头练说。）3、交流反馈。4、歌曲《种太阳》板书：18四个太阳夏天绿绿的清凉。

第5页。秋天金黄的香甜冬天红红的温暖春天彩色的多彩。

读感悟内化语言提升情感。

―《四个太阳》第一课时教学设计大榭一小汪帆。

一、教材简析：

作者把孩子的这种心愿和希冀融于太阳与万物之间，化于天真无暇的童谣韵语之中。景与文，文与人浑然一体，处处涌动起生命的灵动。二、设计理念：

教学本课，立足于文本，还要超越文本，建立文本与生活的联系。

教学时，以“四个太阳”为线索，通过“看太阳、读太阳、说太阳、赞太阳、画太阳”体验作者善良的心地和美好。

第6页。的愿望。通过对课文的朗读、词语的感悟、情景的想象，让学生走进四季，感受四季，赞美四季，体验四季给人们带来的快乐与幸福。

教学时，先让学生对课文有个整体的了解，然后，通过激发兴趣，尊重学生的选择，读自己喜欢的太阳（段落）。通过课堂教学的对话与交流，让学生说出自己的感受。通过多**情境的创设、语言文字的理解、课文内容与生活的联系，让学生充分感受到学习语文的乐趣。

注重朗读的指导与训练。利用范读、比读、对读、合读、评读等手段，读出文本的韵味，读出作者的情感，读出自己的体验。注重语言的积累与运用。

课文有许多优美的词句，在学生理解的基础上，让学生学会变通，体会词语的精妙。同时要求学生背诵课文，积累语言。三、学生分析：

一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多**课件创设出情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解本文是非常容易的。同时一年级学生想像力丰富，较容易开启他们的想像之门，激发他们的学习兴趣。四、预设学习目标：

1、认识“挂、街”等13个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。

第7页。3、感悟作者通过画太阳所要表达的美好心愿。

4、通过读文体会作者想象之美，并仿照课文进行创造想象，用口语表达自己的美好心愿。五、教学重难点：

重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：领悟作者把自己善良的心地和美好的心愿融入其中的人文情怀。

教学切入口：创设情境，以“读”为主，将“美好的心愿”贯穿全文。六、教学流程：一、导入新课1、猜谜导入：

有个毛公公，天亮就出公，有朝一日不见他，不是下雨就刮风。

2、板书：太阳，教学“阳”

第8页。

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