第一次试教下来，一堂课，超了十来分钟。自我感觉每个环节走得还梃到位，学生学习兴趣也很浓厚。可为什么，课这么满呢？症结在**？
原因一：学情掌握不准。
例：初读课文，检查词语。
1、（**）一排排出示，抽读带拼音的词语。（1）读准轻声。（2）读准多音字。
（3）读了这两个词，细心观察的小朋友一定能发现一个秘密。（两个近义字组成的词语。）这样的朋友在课文中还有，找一找。
（4）读准字音。
1）雹子庄稼落下来打下来飘下来。
2）淹没。3）温和田地 （暴躁灌溉帮助房屋灾害）
4）漂浮机器冲毁
2、去掉拼音开小火车读词语。
存在问题：对于一年级学生两个意思相近的词组成新的一个词，这种形式不是很熟悉。在抽读词语环节中，认识这类词特点，出现学生找不出秘密，教师又没有及时引导，绕了不少弯路，时间走得长了些。
可见要求拔高了，教学的实效降低了。第二次去拼音读词语，显得冗长，在接下来的环节中，词语还会多次出现。识字教学强调的是和生字多见面，放在整体的语境中去识记。
因此耗时又不高效。
原因二：胡子、眉毛一把抓。
语文教学就像一只美丽的花瓶，烦琐的内容分析，低效率的引导，像是把它打碎了，原本充满情趣和菱形的美丽花瓶一点美感都没有了。
例1：精读课文，学习第一自然段。（第4句）
1、读句子。
出示：有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。
2、欣赏**。（欣赏**）
图1： 晴朗的日子里，我们穿着这时人们叫我们。
图2：快要下鱼了，我换上人们叫我。
图3：早晨和傍晚，我浑身通红，像是披上了早晨的叫傍晚的叫。
3、：感情朗读（**）
存在问题：虽然这个环节设计很精巧，但由于学生对于图3：朝霞和晚霞的认识不够，老师又是提醒，又是引导，笔墨很重，费时有多，没有把握好重、难点。
其实课外的拓展知识，关键让学生有所了解，它是学生的“营养品”，而不是“主食”，如果太多的关注，反而有“营养失调”之感。
例2：精读第三自然段：
1、师：水从空中下来，都到**去干什么了呢？读读课文的第三自然段。（自由读，指名读）
生：水娃娃在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。
2、交流指导：
池子里睡觉。
师：水娃娃，你在池子里干什么呀？（睡觉），睡觉就是？
沉默片刻）生答：不发出声音，安安静静的。
师：水在池子里怎么样像在睡觉啊？
生：没有流动。
师（松了口气）：睡得多香啊，你可别吵醒它，请你读。
接下来三句，也采用问答方式，先让学生明白散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会分别指什么，在进行朗读指导。）
3、师：水娃娃们的生活多丰富啊，这是多么美的一幅画啊。齐读这一自然段。
存在问题：因为学生直观思维强，而抽象思维弱，没有画面的呈现，学生的想象能力不能很好的发挥，老师又要学生达到理解词语的意思，再分句感情朗读，整个环节的安排和第。
一、二两个段落并重。本堂课中，孰是重点，孰是略处理无法得到体现。整体感觉三段内容，每段、每句都是重点，不知取舍，没有处理好详略，每个点都要抓，于是出现了“课太满”，过程不够简洁的现象。
除此外，因为课中运用了较多的抽读方式，学生静下心来的时间不多，因为太多的对话、引导，留下时间生成、拓展的时间不多。鉴于此，减少直至摒弃烦琐的分析，加强语言实践活动，把语文课上简洁，才能让语文教学重现魅力，让学生非功利地，从心底里产生热爱语文学习的情感，充分享受语文学习的快乐。
第二次研讨：简洁与高效。
针对以上的问题，我先让学生自主阅读课文，把课文读正确，读流利；接着循着学生学习字词的难点检查“雹子”和“庄稼”的读音和本篇课文的特色语言——动宾词组的读音；再通过默读让学生整体感知水的变化，并在文中圈划出来。精读课文的时候，第一自然段，以读为本，读出情味，理解感悟语言；第二自然段抓住“落下来、打下来、飘下来”，引导学生感受课文组句成段，写出不同事物特点的写作方法，读出不同感受，（重点指导写“雹子”句，因为，这种自然现象学生相对陌生）积累语言；第三自然段，展开想象，利用**，读出意境，内化语言。在教学中采用“以读代讲、以板画代讲、以语言训练代讲、以赏代讲”的策略，使教学目标简约，教学环节简化，教学方法简便，语文教学简洁。
让学生在简单的教学之中，能有大量的时间进行扎扎实实的语言训练，提高学习效率，领略语文课的魅力。明确目标后，我在很多环节又做了调整。
调整一：初读课文，检查词语。
1、（**）一排排出示，抽读带拼音的词语。（1）读准轻声。“雹子”一词放在句子里读一读。
（2）给第二排词语在第三中找朋友读。（3）读了这两个词，细心观察的小朋友一定能发现一个秘密。老师找个词介绍给学生（两个近义字组成的词语。
）1）雹子庄稼
2）淹没冲毁灌溉发动
3）庄稼房屋田地机器
4）飘浮温和暴躁房屋灾害帮助
调整二：整体感知，了解水的变化。
调整前：1、再把课文读一遍，边读边想水娃娃都变成了什么啊？边读边动笔圈一圈。
2、你能看着大屏幕来说说吗？
出示：水被太阳一晒，就变成（ ）升到天空，变成碰到冷风，就变成有时候变成到了冬天变成。
3、抽生说——齐说。
调整后：1、 默读课文找一找，圈一圈：水变成了什么？
2、 校对。
调整三：精读第二自然段，了解水怎么变？
1、读一读课文的第二自然段。我是云，我会变成（ ）和（ ）
2、生交流，板书（雨雹子雪）
3、他们从天上下来的样子一样吗？你能把这三个词贴在合适的位置吗？为什么要这样贴呢？
4、朗读指导。
重点指导朗读雹子句：
1）有时候，我还会变成雹子呢！见过雹子吗？（**）你看，去年北京就下过雹子，这样的雹子连续下了几十分钟，最后，还有鸡蛋大的雹子打下来了。
雹子过后将会是怎样的情景呢？你看——（师**课件。)
2）看见什么？
3）谁来当回雹子，把这一句话读好。
出示：有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。
5、齐读第二自然段。
调整四：精读第三自然段。
1、水娃娃多会变啊，你从空中下来，都到**去了呢？读读课文的。轻轻读读第三自然段，边读边想，你仿佛看见什么？交流指导：
2、创设情景，理解句意。水娃娃，你在池子里睡觉就是？（**：
静静地，没有流动）。在小溪里散步，就是（图：慢慢地流动）。
江河里奔跑（图：流得很快）浪娃娃你追我赶，发出哗啦啦，哗啦啦的响声，那是我们在唱歌呢，多么快乐呀！一浪追着一浪，长江后浪推前浪。
浪娃娃正在赛跑呢。许许多多的水娃娃投入海妈妈的怀里，（图）好像在——真热闹！
3、 整体朗读：水娃娃，你能把这么多的活动通过读告诉我们吗？
4、 小结：水娃娃们的生活多丰富啊，这是多么美的一幅画啊。齐读。
第二次试教，课堂节奏很紧凑，学习目标到位，学生学得很快乐，但总体感觉教师牵着学生走环节，虽然学生学得有滋有味，但主体意识不强。整个课堂教师问，学生答，教师提出要求，学生按要求完成学习任务。有些非重点的、易理解的知识点占用了不少时间。
针对这种情况，我们讨论对策，然后提出了以下策略：1：学生能读的自己读。
如初读提示等。2、给学生充足的准备时间，在反馈中提高效率，防止教师不停地提醒，既浪费时间，又无实效。如读词语，读句子，看图说话。
课堂里能听到大量来自学生的朗读、回答，让学生真正成为学习的主人。3、多些师生互动。去掉一些教师提问环节，改成师生互动，对话，不但提高效率，学生也易接受。
4、教师目标指向要正确。要让学生明白这个环节到底要完成什么。
第三次研讨：细节体现语文味。
把低段语文课上得“有趣、简洁、高效”，带着这个理念，我们经过一次次的研讨，一次次的实践，一次次的修改，课越来越成熟。汇报课中学生学得兴趣盎然，朗读层层提升，拓展步步落实，但仍觉得有一种遗憾在心头，自己又说不出所以然，急需有人点一点。后来，励老师的点评让我茅塞顿开：
语文姓语，小学语文姓小，低段语文姓低。我们的语文课就要把语文味上出来。要是你在每个环节的小结或过渡过程中适当进行语文学习的指导，例如在学习第三自然段“落下来，打下来，飘下来”几个词后，再适时点拨：
课文是怎样把它们写具体的呢？这样语文味浓了，环节走得也从容了。看似简单几句话，但一两拨千斤！
这次“脱茧”的经历让我深深感悟到：好课就是这样一次次在试教中“磨”出来的，好课就是这样在合作、**、争论中提炼出来的，好课更是以生为本，以文为本，以课为本的认识中产生的！
我是什么第一课时
教学目标 1.通读全文，初读认识12个生字，重点识记 浮 碰 雹 3个生字。2.会写 黑 浮 池 冲 晒 折5个生字，理解词语 飘浮 3.了解 我 是很多变的，会变成 云 雨 雹子 雪 教学准备 课件 词语卡片。一 猜谜激趣导入。1.今天我们来举行一个猜谜会，先来大家猜几个谜语。谜1 忽然不见忽然有...
《我是什么》第一课时教案
教学目标 1 了解水的不同形态以及与人类生活的关系。2 正确 流利 有语气地朗读课文。3 激发学生观察和研究自然现象的兴趣。教学重点 能流利地朗读课文。教学难点 通过朗读课文，了解自然界中的水在一定的条件下会变化成各种不同形态。教学过程 一 导入新课。同学们，今天我们要认识一位新朋友，这位新朋友可有...
《我是什么》第一课时教案
我是什么 第一课时教学计划。教学目标 1.利用随文识字的方法，认识 浮 雹 暴 躁 灌 溉 器 淹 稼 毁 灾 这11个生字。会写 池 浮 这二个生字。2.感受并体会以自我介绍的方式正确流利的朗读课文，感受水的千变万化。3.了解水的五种变化，知道 水 遇热变成 汽和云 云还能变成 雨 雹子 雪 教学...