《夹竹桃》第一课时。
课前预热：一、课前交流，进入情境：
师：同学们，我们学过很多描写花的古诗，来读一读。春天桃花争艳---西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
师：夏天荷花怒放---接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。师：
秋天丹桂飘香---人闲桂花落，夜静春山空。师：冬天梅花傲雪---墙角数枝梅，凌寒独自开。
师：一年四季，花开花落，他们装点着我们的生活，使我们的生活更美好！二、导入新课，质疑激趣：
师：有一种花，它既不是名贵的花、也不是最美丽的花，但是，对国学大师、文学泰斗季羡林先生来说，却是最值得留恋、最值得回忆的花。它就是——夹竹桃。
夹念第一声，大声读出它的名字！生：（齐读课题）。
师：看，这就是夹竹桃（出示画面）知道他为什么叫这个名字吗？生：夹竹桃叶片似竹、花朵似桃所以叫“夹竹桃”。师：在季羡林的家乡，夹竹桃是最常见的植物。
1、师：课前同学们收集了夹竹桃的资料，谁先来说一说。
2、师：夹竹桃名字是这样得来的，它叶片似？生：竹师：花朵如？生：桃师：孩子，谢谢你的提醒。面对夹竹桃，只要欣赏就好，可别动手喔！
师：夹竹桃还被誉为“绿色吸尘器”，正因为如此，夹竹桃在工厂、在医院、在小区，广为栽种，十分普通3、师：你们知道这篇课文的作者是——（板书：
季羡林）关于季羡林，文中的作家卡片是这样介绍的，请同学们打开书来自由读一读。生：自由读书后作家卡片。
师：同学们，读了作家卡片后，你对季羡林有了怎样的了解？
生：他是当代著名语言学家、散文家、东方文化研究专家。他博古通今，学贯中西。
师：集这么多大家于一身！生：他的散文，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智！师：你了解了他散文的的风格！
生：季羡林还是一位爱国者。他寄语全国的中小学生：热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和睦。
师：如此非凡的伟人，应该成为我们前进路上的灯塔。今天我们走进夹竹桃，就能走进他的情怀，有所收获。生：（再读课题）。
师：读了课题，你有哪些疑问？生1：夹竹桃有哪些特点？生2：作者为什么要写夹竹桃？生3：他是怎样写夹竹桃的？
师：这节课我们就来学习第19课《夹竹桃》。俗话说“读书贵有疑，疑能得教益”，带着你的问题，边读边思，你一定能有所收获。
三、初读感知，理清结构。
1、师：词语读得好，课文更要读好！请看屏幕，谁来读一下自读要求。
生：自读要求1、自由朗读课文，做到正确、流利。2、边读边想，课文围绕夹竹桃写了哪些内容？
师：要求清楚了吗？好，开始读书吧。
生：自由读课文。2、师：
都读好了？那看看这篇课文当中的生字吧，一起读一读。
3、师：生字问题解决了。好！
我们在读一篇文章的时候，要关注最能概括文章内容的一句话，你认为这篇文章中哪句话概括了文章的内容？生：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
师：你找的是文中的最后一小节。还有不同意见了吗？
生：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。师：
你找的是文中的第一小节。师：我们就来读读这两段话。
（出示首尾两段话）谁来读第一小节？生：读第一小节。
师：关注这段话中的三个关联词，不是，也不是，但是再来读一读生：再次读第一小节。
师：这样一读，抑扬顿挫了！再关注三个“最”来读一读。
生：再次读第一小节。师：
请关注三个关联词、三个最再来读。生：齐读第一小节。
（读得有声有色）师：读着，读着，你有什么问题想问？
生：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，为什么是作者最留恋最值得回忆的花？师：
是呀，普普通通，随处可见的夹竹桃为什么成为季羡林最值得留恋最值得回忆的花呢？师：谁再来读读下面一段话。
师：读了这段话，你明白什么？生：
我知道了，作者爱夹竹桃的韧性，和引起的幻想。师：板书：
韧性引起幻想。
师：再联系文章的开头第一小节读读这段话，你又明白什么？
生：我明白了作者之所以说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花，是因为他爱夹竹桃的韧性，又能引起他许多的幻想。（生说得很慢，边说边思考，很完整。
）师：现在我们一二组来读文章的开头，三四组读文章的结尾。生：
朗读开头结尾两段话。师：这一呼一应，使得文章浑然一体，这就是——首尾呼应。
师：同学们，把这两句话放回到文中去，浏览一下课文，你还会发现的文章结构特点呢。生：
总分总。师：对，总分总的结构使文章思路更清晰，能在最短时间内让读者抓住最主要的内容。
那么，你知道课文围绕夹竹桃写了哪些内容？生：写了夹竹桃的韧性、引起的幻想。
（师跟着指着黑板上的韧性引起幻想）师：还写了什么？生：
还写了夹竹桃的花色。板书：花色3、师：
课文哪一个自然段描写了夹竹桃的花色？生：第二自然段。
师：就请你来读一读第二自然段。生：
读课文第二小节师：听你的朗读，老师知道你刚才读书读得很认真，预习也很充分！
4、师：哪一个自然段是写夹竹桃引起作者的幻想呢？生：
第五自然段。师：这一段话比较长，就找一找你最喜欢的句子来读读吧！
生：但是夹竹桃的妙处还远不止于此。生：
它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。师：“参差”这个词你也能读准确，真了不起！
这两个字都是多音字。
师：板书参差cēncī，我们在哪个四字词语中经常见到它？生：参差不齐师：同学们的身高参差不齐；我们的手指参差不齐。还有。
生：我们的头发参差不齐。生：我们的牙齿参差不齐。生：树林里的树参差不齐。师：你也来读一读喜欢的句子。
生：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了！
师：幻想带来了惊喜！句子读如此通顺，那这一段话一定也能读得好！
生：读第五自然段。师：
了不起，这么长的一段话读得如此流畅，掌声鼓励！
5、师：文章**描写了夹竹桃的韧性呢？生：
第4节。师：谁愿意读的？
师：不简单，字字清晰！你最后一个反问句读的特别好，再读一次！
生：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？（学生受到鼓励，反问句的语气读得更强调了。
）师：读得很有反问句的说服力！我们读书时不仅要关注标点符号，还要关注句式特点！
这一个句子就很有特色（屏幕出示：在和煦的春风里，在盛夏的的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。）我们来合作读。
老师读每个短语的前半部分，你们读短语的后半部分！
师：不错，再换个形式。我和你们调个个儿读！你们读前面的，老师读后面的。师：再换个形式，男生读上一个短语，女生读下个短语！
师：读着读着，短语的节奏美就读出来了！我们刚才读了课文的开头结尾，第自然段、，还有哪一自然段没有读呢？
生：第3自然段。师：
我们现在来自由第读一读这段文字，想一想主要写什么呢？生：自由读第三自然段。
师：这段话主要写什么了？生：
主要写院子里花很美。生：主要写院子里的花一年三季，花开花落，万紫千红。
师：那写到夹竹桃了吗？生：
没有师：你心中有疑问吗？生：
课题是夹竹桃，可是这里却一个字都没有提到，为什么呢？师：问得好！
你真会动脑筋！谁能告诉他？生：
作者写这些院子里的花是为了对比衬托夹竹桃花期长。师：这些花只开一季，而第四自然段告诉我们夹竹桃花开几季？
师：哦，联系上下文，这个问题就迎刃而解了。
师：那么，你们认为这第3自然段应该属于那一部分呢？生：
写韧性这一部分。6、师：好，这样文章的整体结构就清晰了。
这篇文章首尾呼应，总分总结构，围绕夹竹桃主要写了他的生：花色、韧性、引起的幻想。你会分段了吗？
三、理解花色初识情怀。1、师：晋代文学家陶渊明独爱菊，宋代哲学家周敦颐只爱莲，作者却认为夹竹桃是最值得留恋最值得回忆的花，现在就让我们再次走进季羡林先生家的院子，去看一看那两盆夹竹桃的花色。
师：请同学们默读课文第二小节，边读边想象画面，有疑问的地方也可以在旁边写一写自己的想法。生：默读课文，边读边做批注。
2、师：老师发现我们六（1）班同学读书很会思考，在有困惑的地方还打上了问号？你们看——（出示学生课本，问：你为什么在这里打上了问号？
生：我觉得这里不应该用“也”，前面没有介绍其他地方的夹竹桃。师：你读书真仔细，字字入眼！有谁知道？
生：我觉得文章第一自然段写到了夹竹桃，这里就可以写“也”
师：是呀，文章上文提到了，下文出现“也”字就不觉得突然了，这也是一种照应。是上下文的的照应。
师：老师备课的时候也发现了这个问题，后来找到原文读一读才知道，课文是原文的节选，在这段文字前面有这样一段文字——不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，在我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人一走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵。
现在明白为什么用“也”了吗？
生：是因为作者在前面已经提到过家乡其他人家种夹竹桃了，所以要说我家“也”有两盆夹竹桃。3、师：还有什么困惑吗？
生：火与雪是不相容的，作者为什么却觉得这两盆花相处得很融洽呢？师：这个问题**于文中那句话呢？我们大家找一找，画一画！
生：火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。师：能给这句话中的融洽找个近义词吗？
生：和谐生：和睦生：谐调。
师：文中也有两个词很形象的解释了融洽这个词语？生：火上有雪，雪上有火。
师：示范读：火上有雪，雪上有火，你能读出他们的融洽吗？
你来——，生：火上有雪，雪上有火师：读得再融洽一些你来——生：
火上有雪，雪上有火师：更融洽了师：人看花，人到花里去，花看人，花到人里去，这里的融洽和谐仅仅是写花吗？
那还在写什么呢？请同学们再读一读《作家卡片》中的最后一句话，你就会有所启发。
生：自由读2024年4月，93岁的季羡林通过《人民**》寄语全国的中小学生：热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和睦。
生：作者希望我们同伴像花一样和睦。生：
作者希望我们人与人要和睦师：你读懂了季老先生的心意。现在我们再来读读这句话：
【出示：火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，雪上有火。】边读边想象。
生：齐读这段话。
师：火上有雪，雪上有火，多么奇妙，多么有趣的画面，你能给这个画面取个有趣的名字吗？
生：雪火相容图生：红白相映图生：和睦相处图师：恰如其分！掌声送给她！
师：花的融洽实际上是人的融洽，季先生借夹竹桃抒发了自己的情怀。他希望人与自然融洽、和谐，他希望人与人融洽、和谐。
这两盆花，**是开在大门之内，它分明就开在季羡林先生的心里啊。（师期待的目光暗示学生读文中第二自然段）生：配乐深情朗读第二自然段师：
这样的语言，质朴而不乏睿智；这么美的朗读真情如雪。听着，听着，我的心田开阔了、舒坦了，世界融洽和谐，世界如此之美！四、总结激趣，布置作业。
1、师：同学们，夹竹桃花色美，季老先生的语言美，你们专注学习的热情美。四十分钟很快就过去了，夹竹桃的韧性之美，引起的幻想之美，我们下节课再学习！
2、师：课后请同学们完成这两项作业（1）读《夹竹桃原文》（2）搜集关于季羡林的故事。
夹竹桃第一课时
第一课时教学设计。教材分析 本文是一篇文质兼美的散文，描写了夹竹桃花色之美 韧性可贵以及叶影参差花影迷离的动人之处，表达了作者对夹竹桃深深的喜爱之情。语言质朴清新，结构严谨，开篇直抒胸臆，接着从花色着笔，细腻描写了红白两种颜色的花融洽地开在一起的情景，再举例春夏秋三季的十四种花对比衬托出夹竹桃的花期...
夹竹桃第一课时
第一次备课 设计理念 按照 语文课程标准 2011年版 在 评价建议 部分又提出 第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟 努力实现从注重对内容的理解向对表达方法的领悟的转身。在课堂中探索师生之间的协商合作，落实以生为本的教育教学要求，保证学生主体地位，促进教学民主。教材分析 夹竹桃 ...
夹竹桃 第一课时
19 夹竹桃 第一课时 教学目标 1 能正确流利地朗读课文。2 学会本课 榆 熏 凄 藻 蛾 乍 等生字，理解 参差 美不胜收 韧性 花团锦簇 等词语。3 理清文章脉络，学习首尾呼应的写作方法。4.学习第 自然段，感受夹竹桃花色奇妙及作者的匠心独运。教学重难点 指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹...