《春》第一课时

发布 2023-11-11 10:25:07 阅读 9773

明月清风。

教学目的:1.学习课文抓住特点有层次地描写春景的方法。2.体会课文描写春景的词语的准确性和生动性。

3.理解作者热爱看天、赞美春天的感伍。抓歌春光,努力学习,奋发向上。4应掌握的词语:

1) 识记:迷藏散在草丛里巢应和笼着一层薄烟蓑、笠。

2) 理解:欣欣然朗润吹面不寒杨柳风卖弄应和呼朋引伴黄晕烘托舒活。

3) 运用:酝酿繁花宛转一年之计在于春花枝招展。

第一课时。教学要点:扫清字词障碍;理清课文写景的层次;分析课文的第一部分和第二部分的“春草图”,体会同语的准确性和生动性。

教学过程:一、了解本单元的内部结构,明确本单元教学要求。同学们,今天我们学习第五单元。

这个单元引读部分的四篇现代文都是散文,也可以看作记叙文。大家把课本打开,看目录的第4页:第五单元,先看引读部分。

大家研究一下四篇现代文的标题,想象一下课文的内容,说说这四篇课文有什么共同点。

明确:都是写季节的,写了春、秋、冬三季;都是描写景物的。教师顺便交代;《春》是写的江南的春天,《春风》是写的北国的春风;《诗六首》中也有不少描写景物的句子。

大家再看一看,“引写”和“基础知识及运用”与“引读”之间有什么联系?

明确:“引写”就是要运用“引读”中学到的有关知识去观察景物、描写景物;在描写时,要运用多种修辞手法,所以“基础知识及运用”安排了“修辞(一)”。下面请大家把书翻到第179页,看一看本单元的“单元教材支配表“,看一看“引读”部分的教学要求,想一想,学习本单元的课文要达到什么要求?

明确;体会散文中词语的生动性和准确性;找出散文中优美、精辟的语句,理解它们的意思,体会它们好在何处。了解各篇课文是抓住什么恃点写景的,又是怎样安排写景的层次的。

二、导入新课。

同学们,一提到春天,我们眼前仿佛就展现出一派阳光明媚,春风和煦,万物苏醒的美丽景色;一提到春天,我们就会感到有无限的生机、无穷的力量!古往今来,多少诗人用自己的彩笔来描写春天的美丽景色。让我们一起来背诵一下杜甫的《绝句四首之三》;“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。“杜甫是通过哪些景物来描绘春天的?(鸟、柳树)我们还学过王安石的《泊船瓜洲》,大家再一起来背一下:

“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。春风又绿江南岸,明月何时照我还?”王安石又是通过什么景物来描绘春天的?

(春风)其中哪一个字用得特别好?(绿)绝句只有四句,它往往只能从一两个角度,也就是选取一两种景物来描绘春天。但是写文章往往就不止选取一两种景物了。

在学习课文以前,请大家想一想,如果要你以“春“为题作文.你将选取哪些景物进行描写?(学生自由发表意见)我们来看《春王这篇散文,看朱自清先生选取哪些景物来描写春天的。板书课题、作者、体裁。

三、整体感知课文,扫清字词障碍。1.学生听录音,体会感情,注意预习题四中加点的字的读音。2.学生对不会读和不懂的字词提问,学生自己解答。

四、理清作者思路,分析课文结构。

讨论预习题二。

明确课文围绕一个“春“字,写了盼春(第1段)、给春(第2段至第7段)、顺春(第s段了第io段)三个部分。这三部分的顺序和作x思想感情的发展是一致的。春大尚未来临.热切地盼望她的到来;待她降临人间后,则尽情地欣赏大地回春的美好景象;最后赞美春天,颂扬青天,深化题旨。

文章结构体现了作犬的思路。

五、研习课文。

1学习第一部分。

1)齐读课文第一部分。

2)讨论;作者为什么连用两个“盼望着“?明确;表达附排春天心情的急切。②“近”和“盼“有什么关系?明确:“近”准确地表达出春天还没有到来,照应了“盼“字。

3)指名朗读,注意指导读出两个“着”、两个“了”的感情。体会两个“着”、两个“了”的作用。明确:给人以非常亲切、柔和的感觉,两个“了”中又充满了喜悦之情。

4)学生有感情地阅读。有感情地齐背。理清课文第二部分的写景层次。

1)再听第二部分的录音。

2)讨论:①第2段和第3至7段是什么关系?明确第2段是总写着景,宏观勾勒;第3段至第7段是分写,微观描绘。

这一部分是怎样安排写景的层次的?

明确:先总写,从大处勾画春的轮廓;后分写,依次描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。

3学习课文第2段。教师有感情地朗读,学生轻声跟读。

2)讨论:第一句和第二句之间是什么关系?

明确:“一切”是总写,山、水、太阳是扣住“睡醒”,从大处落笔分写。

体会“刚”字的作用。

明确:“刚”照应“春天的脚步近了”的“近”。“近”是说靠近而未到,“刚”是说已到,才到。

引导学生想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。

明确:山“睡醒”的情态用“朗润”描绘,这时林木抽芽,山川变绿,使山色由暗淡渐渐明朗,由枯干转为润泽;水“睡醒”的情态用“涨”描绘,再现了冰消雪化后春水涣涣的样子;太阳“睡醒”的情态用“红”描绘,表现出春日融融的暖意。

体会三个“起来了”的作用。明确;照应“刚睡醒”“张开了眼”。

本段的修辞方法及作用。明确:运用了拟人的修辞方法。

“刚睡醒的样子”“张开了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地,赋予大自然的万物以人的感情,不仅人们喜欢春天,大自然的万物也喜欢春天。太阳的“脸红”则更使人感到春日的可爱。

3)指导学生有感情地朗读,学生根据板书有感情地背诵第2段。

4.学生轻声自读第3段至第7段,给五幅图画各拟一个小标题。

5学习“春草图”。

1)指名朗读第3段,要求读出感情。

2)讨论:①本段共四个句子,各是从什么角度描绘春草的?明确:

第1句是从“点”上描绘,第2句是从“面”上描绘,第3句写孩子们的植戏,侧面写春草带给人的欢乐,第4句以风衬草,从感受的角度表现春草的可爱。②体会“钻”所表现的内容,弄清“偷偷地”在文中的意思。

明确:“钻”表现出春草冲破土层的挤到,表现了春草旺盛的生命力。这里的“偷偷地”是悄悄地、不知不觉的意思。

教师可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽,春风吹又生”去体会春草旺盛的生命力。

体会“做嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不同。

明确:“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩,“绿绿的”比“绿的”更绿,准确地表现了春草“新”的特点。

体会“一大片一大片”给人的感觉。

明确:使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势,感到了春草的勃勃生机。

作者用了哪些动词写孩子们在草地上的摇戏?这和写春草有什么关系?

明确:用了“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉‘等动词。侧面表现春草带给人的欢乐。

体会“风轻悄悄的”“草软绵绵的”和“风很轻”“草根软”有什么不同。

明确:使用叠词有“非常”的意思,使语言准确生动,音节协调,节奏整齐,琅琅上口。

3)学生自读,体会感情,然后根据板书的词语集体背诵。

六、复习巩固。

l教师小结本课内容。

2.学生根据板书齐背第1段至第3段。

七、布置作业。1.“思考和练习”三1。2朗读课文第4段至第7段。

春》第二课时。

教学要点:分析“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”,理清每幅图画内部描写景物的层次,继续体会同语的准确性和生动性。

教学过程。一、检查复习。

l指名背诵课文的段。

2讨论思考和练习三l。

二、研习新课。

l学习“春花图”。

l)指名有感情地朗读这一段。门)讨论作者按什么层次描写春花的。明确:作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次,从高到低地描写春花的。

3)体会写“树上”部分的语言和描写角度。讨论:

“如果不写‘你不让我,我不让你’‘赶趟儿’,表达效果有什么不同?”明确:这些句子田拟人的方法描绘出各种花竞相开放,百花争春、百花争艳的情景,把“争”字表现得非常形象,把树写活了、下写这些句了,就显得平淡、呆板,缺少生气。

“红的像火,粉的像霞,白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒?为什么?”明确:不能颠倒。因为这三种颜色是和上旬桃树、杏树。梨树的花的色彩—一对应的。

作者是从哪几个角度写“树上”的花的?明确:花朵多,花色艳,花昧甜。“仿佛”一词由实及虚,由春花联想到果实,表现花儿甜香得引人遐想,令人心醉。

4)体会写“花下”部分的语言及表现手法。讨论:

“‘闹’改为‘飞’好不好?为什么?”明确:

不好。因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响,而且呈现出一派喧闹沸腾的景象;如果用“飞”字,则无声无息,只能表现飞时的形态,而不能表现声响和景象。

写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶,这与写花有什么关系?

明确:写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。

5)体会写“遍地”部分的语言。讨论:

“遍地”和“杂样儿’哈从什么角度写野花?

明确:“遍地”写野花的数量多,“杂样儿”写野花的种类丰富。

体会“像眼睛,像星星,还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。

明确:这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。这里没有明写阳光和风,但已离于描写之中了。

因为有阳光,野花才会像眼睛、像星星一样亮;因为“风轻悄悄的”,野花摇摇摆摆,才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。这两个比喻又互补:眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性,但眼睛没有星罗棋布的特点,不能照应“遍地”,星星又无眉目传情的妙处,两者一结合,真把野花写活了。

6)学生有感情地齐读、自读这一段。教师指导学生按层次,抓住板书的重点词语背诵。

2.学习“春风图”。

1)教师有感情地朗读这一段,学生轻声跟读。

2)理清作者写春风的层次。讨论:春风是无形的,看不到、摸不着,作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的?

明确:借助其他事物,从触觉、嗅觉、听党三个角度来写春风。

3)体会从触觉角度写春风的语言。讨论:①引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用?

明确“吹面不寒”写春风的温暖;“杨柳风”(拂动杨柳的风)写春风的柔和。②“像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。明确;温暖和柔情。

①②总的是从触觉角度写春风的和阳。

4)研读从嗅觉角度写春风的部分。讨论:

春风本身是无味的,作者又是怎样写出春风的味儿的呢?明确:作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”,再“混着青草味儿,还有各种花的香”,这就化无味为有味了,而这些味道都是春天所特有的。

②这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系?明确:“青草味儿”照应了“春草图”,各种花的香照应了“春花图”。

①总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。

5)根据(),学生自己分析:①春风“轻悄悄的”,本身也没有什么声响,作者是怎样化无声为有声的?明确:

作者写了春天里特有的几种声响——清脆、宛转的鸟的歌声,轻风的声音,流水的声音,牛背上牧童啤亮的短笛声。②体会“应和”和“也”的作用。明确:

使四种声音浑然一体。组成一支非常动听的春天交响乐。①②总的从听觉角度写春风吹送的悦耳的音响。

6)教师指导学生按层次、抓住板书的重点词语背诵这一段。

3.学习“春雨图”。(1)指名朗读这一段。

启发学生联系杜牧的名句一清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂”想象春雨的情状。(2)研读直接状写春雨的部分,体会语言。讨论:

①“像牛毛,像花针,像细丝”表现了春雨的哪些特点?明确:牛毛、花针、细丝都有细的共同特点,但又各有个性特点——牛毛多而细密,花针亮而闪烁,细丝柔而绵长。

所以,这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。②体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。明确:

“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风,“织”照应了“像细丝”的比喻,“全”表现了开阔的视野,“笼”准确地写出“薄烟”的情状。(3)研读写雨中自然景物的文字。讨论:

①为什么树叶儿会“绿得发亮”,小草儿会“青得通你的眼”?明确;经雨一洗,灰尘没有了,又沾了迷蒙的细雨滴,色彩更艳。②体会两个“儿”读起来的感觉。

明确:使人感到亲切、柔和。(4)研读写雨中的人的文字。

讨论:①为什么要先写“傍晚时分”的景象,不把这一句放到最后去说?明确:

一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛,这种气氛一直贯到未句;二是“黄晕”也是色,与上文的“绿”“青”正相接连。

《春》第一课时

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春 第一课时

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