《桥》第一课时教学设计

二、感受村民的惊慌，体会老汉的大山形象。

读课文3-10自然段，圈、画、批、注。

1、人们的惊慌。

抓句：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

抓词：惊慌。

你拥我挤。疯了似的。

2、老汉的镇定。

抓句：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

抓词：不说话。

盯着。像一座山。

3、指导朗读。

这是一个---的老汉！

设计意图：“响鼓要用重锤敲。”这是本节课的重点内容。

教师要用充足的时间，运用多种教学手段，引导学生深入体会，自主读、划、批、注，钻研文本，推敲词句，在学生交流感受时适度引领学生深究并作点拨，提升学生的认识深度。最后再指导学生对比朗读第二部分，再一次感受那扣人心弦的场面，感受沉着冷静、临危不惧的老汉，感受老汉在乡亲们心中的威严。）

三、走进人物内心，感受党员的无私。

1、出示课文插图。

2、出示句子。

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

“揪”让你读出了什么？

设置悬念：父亲，无情？

3、出示句子。

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。

“推”出父爱。有情！

4、小结。在公与私面前，老汉选择了---在集体与个人面前，老汉选择了---在村民和儿子面前，老汉选择了---

设计意图：《桥》这篇课文，处处充满着人性的美。老汉是党支部书记，又是父亲。

面对滔滔的洪水，人们惊慌失措，而老汉却稳如一座山。慌而不乱的老汉，此时已将生死置之度外，因为他是干部，心中只有群众，这是人性第一美。当他发出了“是党员的留下”的时候，他想到了他是党员，党员就应该吃苦在前，享乐在后，这是人性第二美。

当在人群中发现自己的儿子，一把揪住他，把生的希望留给了群众，把儿子留在最后，在这一时刻，老汉的人性美达到了高潮，这是人性第三美。如何让人性美在学生心中扎根、升华呢？通过想象老汉和儿子的内心活动，推断作出这样的抉择的原因，从中更深一层感受老汉的伟大人格与精神。

通过朗读学生自然感悟出了老汉内心中的矛盾，更懂得了老汉此时此刻抛弃了亲情，这样的人，表面看没有亲情，其实，是最有情的人，他视群众如亲人，这种亲情才是最伟大的，最高尚的。）

四、情感延续，感悟“生命之桥”。

1、配乐朗读课文最后四段话。

2、洪水无情人有情，说出自已想说的。

3、师总结。

设计意图：文章是以老汉的妻子来祭奠丈夫和儿子中结尾。让学生在凄婉的乐曲中生出侧隐之心，为的是煽动他们继英雄之后，成为许许多多的英雄，成为英雄的延续。

学生此时完全进入到了文章中去，能亲自领悟到这种人间最伟大的亲情。体会老太太失去丈夫和失去儿子的痛。对文章为什么命为“桥”有一个深刻的体会。

把这座生命的桥深深的架入每个人的心中。）

五、作业。1、模仿课文写一个抗震救灾的感人故事。