教学过程：
师：知道牛顿吗？物理学家，天文学家，他是一个善于提问的人。有一天，他坐在苹果树下看书，忽然有个苹果砸在他脑袋上了。他脑中闪现了一个问题，什么问题？
生：为什么苹果直的掉下来？
师：为什么苹果往下掉，没往天上飞？牛顿就一直考虑这个问题，后来发现了万有引力。
有小朋友发现后写了一首打油诗，生读：小苹果，你也太偏心了吧，牛顿在你下面，你把他砸聪明，我在你下面等了半天，怎么不把我砸聪明？
师：有趣的诗，为什么不把我砸聪明呢？要会问，孔子有三千**，鼓励他们多问，陶行知也鼓励学生多问，写了一首诗，出示：《每事问》：发明千千万……
师生一齐读。
师：看来我们要在学中多问，在问中多学，才能成为有学问的人。请看看课文。
有没有标小节号的习惯，平时读书时怎么做就怎么做。
师：今天我们要学一篇新课文，举起小手跟老师一起写课题，好不好。剪是一个上下结构的字，上面一个前，下面一把刀，枝是左右结构，左紧右宽，看了老师写的课题有疑问吗？
生：剪枝的学问，问少了一个口。
师：你是我一字之师，谢谢。问字少了一个口，古人造字可是有学问的，要开口问，希望你在学中多问，在问中多学，一齐来读课题。
有什么想问的吗？
生：剪枝有什么学问？
师重复。生：剪枝的学问是什么学问？
师重复。生：谁的剪枝的学问。
师重复，课文中有个特别内行的人，可找他问一问，打开课文，自由放声读，注意把字音读准确，读课文读通顺。放声读。
生自由读。师：孩子们读书习惯真好，文中的生词会读吗？
**车读。挥舞成熟不禁远近闻名光鲜红润。
师：一个词语：不禁，禁是多音字，还有一个读音？
生：禁止(第四声)
师：下面看老师写，可与老师一起写。
师写，生书空。
师：请拿出笔，在描红本上写一写。姿势很端正。
词语会读，送到句子中会读吗？
王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。
啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。
生自由读。指名读。
师正音：结(第一声)
内行的人是谁？
生：王大伯。
师：是呀，远近闻名的种桃能手。桃子总那么大，那么甜。
生读第2句。
师：真可爱，我听了垂涎三尺，想咬一口了。
生再读。师：我好像看到了一棵果实累累的桃树，王大伯太会种桃树了，所以我们叫他——种桃能手。
生活中还有许多能手。养猪养得特别好的叫——(养猪能手)，射箭特别好的——(射箭能手)老师课上得特棒的叫——(教师能手)，师：应该叫教学能手更顺口。
王大伯是种桃能手，如果他就在你面前，你有什么想问的吗？
生：为什么桃子那么大，那么甜？
生：请有什么秘方？桃子那么大，那么甜？
生：如果再结桃子的话，要送一个给我。
师：没问题，同学们有许多疑问，小作者也是满心疑问，给一个词——满怀好奇(板书)
师：小作者带着满心疑问去了桃园寻找答案，他找到答案了吗？再读课文，表示小作者心情的词画下来，请默读。
生读，师巡视指点。
师：找完了看看黑板上的词与你找的一样不一样。
刚才几位同学在黑板上写了找到的作者内心活动的词，我特别欣赏最后一个同学，写字一笔一画，特别端正。
读：满怀好奇，一脸疑惑，将信将疑，又惊又喜。
师：刚才满怀好奇去找问题的答案吗？为什么一脸疑惑？疑惑些什么？
生：看到王大伯剪枝，不明白在干什么。
师：看到王大伯咔嚓咔嚓剪枝，心里特着急，他问？
生读“我”的话。“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”
师：王大伯没理，还在咔嚓咔嚓地剪。又问？
生读王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”
师：王大伯还是没理，还在咔嚓咔嚓地剪，枝条落了满园，小作者着急地问？
生齐读。王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？
师：小作者这样着急，王大伯着不着急？他怎么说？
出示王大伯的话，指名读。
师：这么长一段话，读得非常流利。这段话看上去简单，却是他种桃多年的经验。他怎么说这几句话的？
笑了笑，充满信心地说。
试着这样读读。
生练读。指名读。
师：很流畅，接着抚摸着枝条，充满信心地说——谁来充满信心地说。
指名读。(三个)
齐读。师：你相信吗？
生：相信，种桃能手一定能种出桃子。
生：有点相信，有点不相信。也能结出桃子呀。
师：跟我们文中小作者一样的是：将信将疑。能换个词？
生：半信半疑。
师：能不能理解这个词后把这个句子读好，读出这种将信将疑的心情？
生练读。指名读：“剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？”
师：把“真的能”再突出点。
生再读。师：有进步了。
又一生读。师：读得怎样，给掌声，读得非常好，读出了将信将疑的心情。同桌练读，分别读王大伯与“我”的话。
三排不好分工，老师与你们一起读。
师读王大伯，生读“我”的话。
师：春天，“我”又一次走进了桃园，他的问题解决没？快速读，再告诉我答案。
生自由读。师：解决没？
生：没有，桃子没结出来。
师：看到了桃花，没看到果，所以没解决。所以在暑假第三次走进了桃园。
生：看到桃树上挂满了桃子。
师：桃子怎么样啊？
生：桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。
师：是呀，所以此时他是又惊又喜。
惊什么？喜什么？
生：惊，果然不结桃子。
生：喜，王大伯给我桃子吃了。
师：是呀，开心，一齐读王大伯的话。
生读。师：这样一想，确实有道理，用这个句式说：
剪去( )留下( )是为了( )这就是剪枝的学问啊！
生说。师：是为了长出更大更红的桃子来，这就是学问啊。你们明白了吗？
剪枝的学问第一课时
剪枝的学问。教学目标 1 学会本课生字，理解由生字组成的词语。2 通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得 减少 是为了 增加 的道理。3 能正确 流利 有感情的朗读课文。教学重难点 通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得 减少 是为了 增加 的道理。教学准备 ...
剪枝的学问第一课时
剪枝的学问 第一课时。周蕾。教学目标 1 正确 流利地朗读课文。2 学会9个生字，认识2个生字。理解由生字组成的词语。3 借助文中插图，初步了解课文大意，弄清课文层次。教学准备 课件。教学重难点 1 生字词教学。2 朗读课文，感知内容。教学流程 一 诗歌导入，揭示课题。1.出示陶行知的 每事问 发明...
小学语文《剪枝的学问》教学一 第一课时
1.以剪枝的学问来指导我们的语文教学，体现倡简，强化减法思维，本课抓住文中的点 人物的动作 对话 加以突破。2.体现大语文观，让语文根植于生活，让语文课开放而富有活力。3.教学时披文入境，入情悟理，着眼文本，创设情境，引导学生转换角色，体验情感，领悟道理。学情分析 古镇东山上下几千年，纵横几百里，是...