四年级数学第三单元第一课时

学科年级主备人执教人

课后反思：今天教学应用加法交换律和加法结合律进行简便运算。承接上节课出示自学指导：

1、李叔叔后四天还要行多少千米？如何列式。

2、计算过程每一步为什么要这样做？这样做的依据是什么？最后把过程补充完整。

接下来学生看书。同时我观察学生看书的情况，我发现多数学生没有带着问题去思考，眼睛盯着书在装样子，要求把过程补充完整尽然没有一个动笔的。看到这种情况，检测题我直接出示例题115+132+118+85让学生合上书做。

同时叫两名中等生来完成。其中一名学生问：老师，是脱式计算吗？我一愣说，按书上的方法去做。

最后这名学生按从左往右的顺序计算的。另一名学生是按书上的过程写的。全班仅有4名学生和书上的方法一样。

可见，学生看书自学无效。这名学生可以说没好好看书，更没有按我的意图去做，但他展示了多数同学的做法，随即抓住两位同学的板演进行了讨论，两种解法结果一样（和不变），而加数的位置，运算的顺序都发生了变化。你们认为哪种方法更好？

好在什么地方？这时才引起的学生的兴趣，才感受到学习加法运算定律的可以使计算变的简便。

四年级数学第三单元第二课时 15

学科年级主备人执教人

课后反思：这节课采用了不完全的归纳推理。两个运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解决之间的共同特点，初步感受运算规律。

然后让学生根据对运算律的出步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号和字母表示出发现的规律，抽象、概括出运算定律。

四年级数学第三单元第三课时 16

教学反思：对于小学生来说，运算定律的运用具有一定的灵活性，对于数学能力的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培养和发展学生思维的灵活性提供了极好的机会。

教学时，要注意让学生**、尝试，让学生交流、质疑。相应地，老师也应发挥主导作用，当学生**时，仔细观察，认真揣摩学生的思路，酌情因势利导，不失时机地给予适度启发，当学生交流时，耐心倾听，洞悉学生的真实想法，加以必要的点拨，帮助学生讲清自己的算法，让其他同学也能明白。

四年级数学第三单元第四课时 17

学科年级主备人执教人

课后反思：本课时的教学内容是在教学了加法的运算定律及其相关简便运算后学习的，同时为后面的简便运算的学习做铺垫。我主要分以下几个环节：

1、复习。我首先让学生共同回忆了加法交换律和加法结合律，因为本节课的教学内容实际上和加法交换律、加法结合律的基本原理一样，只是所处的运算不同。我在教学中，就充分把握这一点，引导学生利用旧知迁移新知，自主**出乘法的交换律和结合律。

还进行了诸如“2×5，25×4，125×8，20×5，……这样的口算题训练，其目的之一是通过这组口算题的练习，明确这些题目的共同特点是都是乘法运算，而且积是整十或整百或整千数，为后面运用乘法的交换律和结合律进行简便计算奠定了基础，其目的之二是通过这一组乘法口算，揭示今天的学习内容。

2、**新知。我主要是通过引导学生对主题图的观察，让学生**解决“负责挖坑、种树的一共有多少人？”和“一共要浇多少桶水？

”这两个问题，找出解决问题的相关信息，并会用不同的方法解答。在此基础之上，再引导学生通过对两种方法的比较，归纳总结出乘法交换律和乘法结合律。随后还引导学生学会运用刚刚学到的乘法交换律和乘法结合律进行简便计算，培养了学生学以致用的能力。

3、巩固练习主要引导学生经历解决问题的过程，让学生体验过程的同时感受到成功的喜悦。

当然，在教学过程中，也存在很多的不足，如：在进行乘法结合律的教学时，放手不够，可以充分放手，让学生自主**出规律，学会利用学过的加法结合律迁移进行新知的学习；教学语言还要注意精炼，有时还是喜欢重复学生的回答。

四年级数学第三单元第五课时 18

学科年级主备人执教人

课后反思：我分三个部分来进行教学。