四则运算”第一课时说课。
卢显玲。一、说教材。
1、说课内容：教材p4例1、例2，p5做一做，练习一。
2、本课的教学目标：
1）、通过解决实际问题，让学生感受到加减、乘除混合运算顺序的道理。
2）、掌握（在没有括号的算式里）加减、乘除混合运算的顺序，并能正确计算。
3）、经历在探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法。
4）、培养学生养成良好的学习习惯，提高学生的计算能力。
3、本课时的教学重点和难点：
掌握四则运算的计算方法，运用综合算式解应用题。
4.教学准备：主题挂图。
二、教学理念：
教师的教学方案必须建立在学生的基础之上。新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。”在课程标准的指导下，并结合解决问题教学的特点，我认为教学中成功的关健在于：
教师的“教”应立足于学生的“学”。
1、 从学生的思维实际出发，激发探索知识的愿望。不同发展阶。
段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。人的智力结构是多元的，有的人善于形象思维，有的人擅长于计算，有的人擅长逻辑思维，这就是学生的实际。教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探索知识，包括发现问题，分析、解决问题。
在引导学生感受算理与算法的过程中，要放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。
2、坚持面向全体，以学生发展为本。课程标准要求不同的人在数学上得到不同的发展。为此，我将设计难度不同的问题，兼顾到不同层次的学生，让每个学生都有所得，都有机会体会到成功的喜悦。
设计练习也注意坡度，既有基本练习，也有发展性练习，尽最大的努力体现因材施教，促进学生个性发展，并在空间、时间上为学生提供发展的充分条件。
3、改变学生的学习方式，让学生合作学习，培养学生的合作意识。
自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。转变老师的角色，给学生较大的空间，开展**性学习，让他们进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历提出问题、解决问题的过程，为学生创设一个轻松愉快的学习环境，易于学生积极主动获得新知并体会学习的乐趣。
数学教学活动应该是一个从具体问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。
三、教学程序设计。
为了突出重点、突破难点，达到已定的教学目标，我安排了五个教学环节。
第一个环节：复习，为学习新课做准备。
第二个环节：出示例1主题图，即创设情景，提出问题。我是这样问的：图中人们在干什么？“冰天雪地”分成几个活动区？每个区多少人？你是怎么知道的？”
接着又问：根据图中提供的信息，你还能提出哪些问题？怎么解决？
第三环节：自主**、解决问题。
1、启发学生独立思考例题1，并尝试解答，然后小组内交流，再全班交流。
1）问：你是怎样列式的？每一步表示什么意义？（学生列分步算式和综合算式都可以）。
注释：自主**新知、自主解决问题的中心环节就在这一环节，教师可根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识结构。
下午比上午多几名保洁员？”这个问题？我质疑：“我们能否用算式把自己解决问题的过程表示出来呢？”
2）放手让学生独立思考写出算式。这时候教师通过巡视可能会发现不同的解决方法，于是请同学到堂板上板书算式，出现的算式可能是：
3）请板书的学生说说自己的思考过程，也可以请其他的学生来猜猜这位同学的思考过程。
4）比较（2）和（3）两个算式：这两个算式不同，但结果相同。请同学们具体解释一下270-180为什么要用括号？
从而使学生体会到解决问题的思路不同，解决方法就不同，计算的步数也是不同的。
5）再请学生分别说说这两个算式的计算过程，每一步的含义。
小结：括号是用来改变运算顺序的。当你列出的综合算式的运算顺序与实际需要的运算顺序不相符时，就用括号来改变运算顺序。
比如擦去（270-180）÷30中的括号，这个算式又该先算什么？按照混合运算顺序的规定是不能先算270-180的，要想先算这部分就要用括号把这一步括起来。这个算式才正确表示了我们解决问题的方法步骤。
设计意图：这个环节中，在自主探索的基础上，教师给学生提。
供充分表达自己见解的机会，阐述自己得出结论的**过程及疑难问题。然后根据学生反馈的信息，组织、引导学生通过个体发言、小组讨论、辩论等多种形式进行辨析评价，使学生的认知结构更加稳定和完善。）
6）引导学生对比分步算式和综合算式。并提问：综合算式按什么顺序进行运算？
7）总结：加、减法混合运算的运算顺序是从左到右。
2.教学例2：
1）出示例2，让学生读题，师问：“照这样计算”是什么意思？接着再问：3天接待987人怎样用线段图表示？
2）继续问：6天里接待多少人又怎样用线段图表示？
3）学生自己尝试画图，组内交流。学生在画图的基础上再解答问题。
3、全班交流。
师问：你是怎么解答的？每一步计算结果表示什么实际意义？
综合算式的运算顺序是怎样的？
4、总结：乘除法混合运算的运算顺序是从左到右。
第四环节： 多层训练、拓展创新。
1）完成第五页“做一做”。
5页做一做请同学们认真看题，弄清楚题中的信息和问题，分析他们之间的数量关系，确定解决问题的步骤，再列式计算。（要求学生独立思考，独立完成交流反馈。）
2）、错例分析，提高解题的能力。
3）学生独立解答，集体订正，订正时说明解题思路和运算顺序。
此环节依据教学目标和学生在学习中存在的问题，教师挖掘并提供创新素材：设计有针对性、代表性的练习题组（基本题、变式题、拓展题、开放题），让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养与提高。
120+180=300 300÷6=50 50×26=13003．练习形式：
4)、发展练习。
拓展：在一道算式不同的位置添上括号，运算顺序得到改变，在改变运算顺序的过程中加深对运算顺序的理解，深化对知识的理解。
1）使运算顺序为加法、除法、乘法，在什么位置添上括号。
2）使运算顺序为乘法、加法、除法，在什么位置添上括号。
设计意图：旨在通过各种形式的练习，提高学生学习兴趣，巩固知识，强化重点、突破难点）
第五个环节：小结质疑、自我评价。
总结：今天我们学习了什么？（揭示课题）你有什么收获？在计算时你要提醒大家注意什么？你对今天的学习还有什么疑问吗？
设计意图：培养学生敢于质疑，勇于创新的精神）
评价：首先自评，你对自己学得怎么样？接着生生互评。表扬全班学生，以增强学生的自信心和荣誉感，使他们更加热爱数学。
2024年2月12日。
人教版四年级数学下册第一单元
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四年级数学下册第一单元检测
姓名 一 填空。1.在计算 200 36 47 44时，首先算 法，最后一步算 法。2.180 65 320 80，如果要改变运算顺序，先算减法，那么必须使用括号，算式是。3.根据500 125 4,4 404 408,804 408 396，组成一个综合算式 4.用182除以13的商，去乘28与1...
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