一、课前接触学生。
生：我最想说一说***，她可是我们班的学霸，各门功课都很优秀，考试从来不低于95分。
师：你介绍的这个同学是不是还有特别让你难忘的事情？
生：最难得的是她还乐于助人，上次我有一题不会，她不厌其烦教了我好多遍，直到我弄懂为止。
师：真是个品学兼优的好孩子，难怪令你印象深刻。师：还有哪位同学来介绍你们班的趣事？
生：我们班的***，可是全校闻名的调皮大王，上次跟老师抬杠都把老师气哭啦，太不应该了，我们几个下课都批评他了。
师：是嘛，你们明辨是非仗义执言，难怪印象深刻。二、激趣导入（上课铃声响）
师：听完同学们介绍的有趣的人和事，老师也忍不住想给大家介绍几个有趣的小片段。（口袋里掏出）读完两个，还想再听吗？
师：1、我眼中的冬天是快乐的。一场大雪下完以后，立刻就会有一个个“小企鹅”跑了出来。
这边的三五成群，热闹地打起雪仗，你追我赶，好不有趣！再看那边，正在热火朝天地滚雪球，他们一定是要堆雪人，不一会儿一个俏皮的雪娃娃就呈现在我们面前。每当这个时候，就是“小企鹅”们最快乐的时候了！
2、一到春节，我们全家就会欢聚一堂，过个其乐融融的春节。这一天，奶奶和妈妈总会忙个不停，张罗着美味丰盛的佳肴。爸爸总会不停地敬酒，喝得满脸通红。
我们则边吃边谈一年来的事。就这样，欢笑声、说话声伴随**在屋子里飘荡。晚饭过后，我会和堂弟、表姐一起到院子里放烟火，看到烟火直窜天空，我们又蹦又跳，好不高兴！
师：读完两个，还想再听吗？
师：我发现，有的孩子听得津津有味，老师就再读一个，我来看口袋里有没有啦？
准备掏第三张）
师：哦？这是一个写科学小实验的片段，我们来听听看。
3、听江老师那么一说，我也学着江老师的样子，开始了静电的探秘。先拿来一张纸，撕成一片片小碎片，堆在一起，然后把笔在头发上反复摩擦，最后拿笔摩擦过的一面在碎片上方挥动，果然，纸片就会听你的话，乖乖地跳起舞来，十分有趣！
三、不同题材，不同表达方式。
师：孩子们，你们听得意犹未尽，其实，这就是课本上习作7中的三幅图，这是***自己班级里的几个孩子写的，当时啊，这三个片段可受欢迎呢！老师想问问，你们觉得哪个片段讲得最有趣、印象最深刻？
我眼中的冬天是快乐的。一场大雪下完以后，立刻就会有一个个“小企鹅”跑了出来。这边的三五成群，热闹地打起雪仗，你追我赶，好不有趣！
再看那边，正在热火朝天地滚雪球，他们一定是要堆雪人，不一会儿一个俏皮的雪娃娃就呈现在我们面前。每当这个时候，就是“小企鹅”们最快乐的时候了！
1、预设：生：作者把小朋友比作小企鹅，真好玩。讲到小企鹅，点红。
师：咦，小作者为什么把孩子们写成/比喻成小企鹅，而不是小仓鼠、小猴子、小猫小狗呢？
生：因为企鹅是不怕冷的动物，是属于冬天的。
师：企鹅再冷都活跃在外面，跟我们小朋友一样呢！还有呢，大家想想企鹅的外形。
生：因为冬天，我们穿的衣服多。
师：是的呀，你们的个子又那么小，难怪作者会联想到小企鹅。我们再想一想，冬天的我们穿得鼓鼓囊囊、包得严严实实，还像什么？
生：北极熊、大狗熊。
评价：哟，这不是熊大和熊二来了么！你们这些小熊熊们会在下雪天干什么呢？
生：我想跟小朋友们打雪仗。师：小狗熊们，你们愿意跟片段中的小企鹅一起打雪仗吗？你觉得怎么打才过瘾呀？
生1：我要滚很多雪球当“子弹”。
生2：我会先找个地方把自己隐藏起来。
师：你们可真会玩，比老师介绍的还要热闹。生：我还想滚个大雪球。
师：换做是你，你怎么滚雪球，用手滚啊？工具要不要？生：我要用铲子把雪铲起来，还要用盆子来装雪运输。师：哎哟，把家里的锅碗瓢盆都用上了。
师：我发现男生打雪仗打得可真带劲，姑娘们，你们喜欢干什么？生：堆雪人。
师：那么女孩子怎么堆呢？你们打算怎么打扮这些雪人呀？
生：我要从家里把不用的扣子、旧裙子、旧围巾拿来装扮我的雪人，肯定很漂亮。
师：哦，还有带扣子，带萝卜，我看你要把家都搬来了，是偷偷带过来的吧，妈妈知道了，你肯定要挨骂了。
引导学生展开想象师：没有鼻子。
生：咱们可以用（胡萝卜、铅笔）师：胳膊呢？
生：那两把大扫帚。
师：哇，把教室里工具都用上啦！我好像看到你夹着扫帚叼着萝卜堆雪人去了，不一会儿，一个个俏皮的雪娃娃就呈现在我们面前，多有趣呀？
师小结：我们啊，要把场面写精彩，一定要关注人的动作和神态，你们做到啦，真了不起！
师：同学们，你们的想象力真丰富，有了这样丰富的想象，人物的形象更加生动有趣啦！（贴板书：想象丰富）
一个小小的片段，就让我们在座的小读者产生了想去读，想去尝试的想法，看来啊，我们写文章一定要吸引人，让读者喜欢读，这样的文章才是好文章。
师过渡：老师介绍的片段中，你还对哪个感兴趣？
一到春节，我们全家就会欢聚一堂，过个其乐融融的春节。这一天，奶奶和妈妈总会忙个不停，张罗着美味丰盛的佳肴。爸爸总会不停地敬酒，喝得满脸通红。
我们则边吃边谈一年来的事。就这样，欢笑声、说话声伴随**在屋子里飘荡。晚饭过后，我会和堂弟、表姐一起到院子里放烟火，看到烟火直窜天空，我们又蹦又跳，好不高兴！
师：你对这个片段哪些地方印象深刻？预设：
生：我最喜欢“放烟火”，每年过年，我都会跟哥哥姐姐们去院子里放烟火师：又奔又跳的肯定就是你吧？生：这个爸爸喝酒喝得满脸通红。
师：你身边有没有像文中爸爸这样的人，喝酒喝得满脸通红。看来啊，这喝酒也是过年的一个习俗，喝得可真尽兴！
师：除了写我，爸爸，还有谁啊？
生：奶奶和妈妈在张罗着美味佳肴，我光想想都口水直流！
师：多快乐啊，多开心啊，家里所有人，他们各自干着自己喜欢的事儿。文中有一句话能够概括刚刚大家说的所有内容。哪句话？好，我们一起读。（变红出示第一句）
师小结：是的呀，围绕其乐融融感觉这一中心，通过不同人的不同表现体现出来的。难怪大家印象深刻，这个春节写到你们小读者们心坎里去啦！。（贴板书：中心突出）
师：同学们，你们有没有发现，当小作者写文章的时候，关注到读者是否有兴趣去读、去了解的时候，他其实就具备了写作时非常可贵的——读者意识（板书，手写，红色）
师：那么，接下来，再来读一读老师带来的最后一个片段。
听江老师那么一说，我也学着江老师的样子，开始了静电的探秘。先拿来一张纸，撕成一片片小碎片，堆在一起，然后把笔在头发上反复摩擦，最后拿笔摩擦过的一面在碎片上方挥动，果然，纸片就会听你的话，乖乖地跳起舞来，十分有趣！
预设1：师：咦，老师发现有的同学已经讲笔伸到头发里摩擦，看来你们都对这个实验蛮感兴趣的嘛！学生真的在做实验。
师：我就请你来说说看，你怎么做这个实验？（学边一边说一边点红几个连词）师：看来，小作者写的条理很清楚哦！
预设2学生自己介绍这个实验。
师：你在介绍的时候，关注到了实验的过程，已经有同学听了你的讲解在做实验啦，说明你讲得很有条理。
这段文字中，还有哪些地方吸引着你？生：纸片跳舞，这是一种拟人化的手法。
师：哟，纸片都能跳舞啦！看来，写科学实验的文章，用这种写法，也能把文章写生动。
师小结：同学们，有条理地写科学实验这类文章，这是关键。（贴板书：
条理清晰），加入生动形象的拟人化的写法，同样可以吸引了每一个读者的眼球，引起了在座的每一个小读者的兴趣。这就是，点黑板，学生自由说——读者意识。
师：同学们，我刚刚所读的三个片段，都十分吸引人，但是写的内容却完全不同（写板书：题材不同），描写的方式也不同（写板书：
方式不同），但是，它们有一个共同点——能够引起读者的阅读兴趣，愿意跟随作者去读、去想象、去尝试着做做看，因作者的快乐而快乐，这样的文章就具备了读者意识，我们写文章的时候也应该朝着这个方向努力。
师：老师这边还有一个片段是写春节的，请大家读一读比一比，和刚刚写春节的片段有什么不同？
每到除夕的时候，外婆总是要亲自下厨，看她忙里忙外，我们都很担心她的身体，都想帮帮她。但她却不让，还说：“我累，也开心。”每次吃外婆做的年夜饭，总是吃得那么香，那么令人回味。
一到春节，我们全家就会欢聚一堂，过个其乐融融的春节。这一天，奶奶和妈妈总会忙个不停，张罗着美味丰盛的佳肴。爸爸总会不停地敬酒，喝得满脸通红。
我们则边吃边谈一年来的事。就这样，欢笑声、说话声伴随**在屋子里飘荡。晚饭过后，我会和堂弟、表姐一起到院子里放烟火，看到烟火直窜天空，我们又蹦又跳，好不高兴！
预设1：生：第一个片段讲到过春节时候的情景。师：这情景中有谁？
生：有爸爸、妈妈、奶奶、我、堂弟、表姐。。。师：原来是写一家人的活动。
生：第二个片段则侧重场面中的某一人物特写。师：这是个什么样的外婆？生：忙碌、勤劳的外婆。
师：她为什么要这么忙呢？为什么不怕累呢？
生：盼着家人团聚，喜欢儿孙满堂，期盼着热闹的老人。
师：看来这个外婆的形象已经走进了你们的心里去了，有了这位外婆，这个春节的场景显得更有年味，更温馨了，更值得人去回忆。我相信，每一个家庭过年的时候都有一个像外婆这样的人物。
师：过年的时候，你身边也有这样的人吗？（指名回答两三个）
生：每次过春节，我妈妈都在家忙着买菜、择菜，奶奶则在厨房烟熏火燎地烧一桌子菜。
师：欢乐祥和的场面可以由很多人物活动来体现（手指点第一个片段），有时候抓住了“外婆”这样的重点人物描写（手指点第二个片段），一家人的和谐快乐就都可以写出来了，文章更富有了浓浓的亲情，人情味更足了。
师小结：同样是写春节的，同样是写年夜饭，侧重人物不同，描写方式不同，表达的情感也不一样，但同样吸引我们读者。所以。。。手写板书：题材相同）
师：其实啊，习作7中还有第一个题材《我喜欢的一篇课文》。我们班的孩子们都不愿写，即使写了，读者也不愿意读，老师还是挑了其中一个写的比较好的。
你们来诊断一下，给它开个药方子，看有没有什么好办法？（指名学生读，平淡）
法布尔虽然遭父母的责骂，可他却没有改变他对昆虫的痴迷，他的坚持使他获得了成功。他就是依靠自己那种锲而不舍的精神使他进入了他所希望的地方——科学的殿堂。如果做事三心二意，就什么事也做不成。
所以我们决不能做一个遇到挫折就悲观叹气，失去前进的信心的人。
师：请大家分组讨论诊断出个药方子来吧！前后四人讨论，让这片段变得有趣而又吸引人。（老师参与渗透）。：
预设：生1：没有比喻和拟人。
师：你关注到了语言的生动性，对，文章就是要用上合适的修辞手法。:生2：要加上亲身经历的事例。
生3：加入课文中的精彩内容。
师：也可以，边讲内容边抒发感情。生4：加入法布尔的其他小故事。
师：你很注意课外积累呢，法布尔的有趣故事很多呢！:生5：题目也可以改一改啊，可以改的更吸引人呢！
生：我想加入自己的例子，有一次我。。。
师：我发现你讲的时候，同学们听得特别认真，看来这部分内容你成功吸引了大家的注意。。师：
哦，你关注了写出自己的亲身体验，写这类文章的时候，的确至关重要，你教会了大家一个好办法，谢谢你！（贴板书：亲身体验）
师小结：我们写文章，还怕没东西，写出来没意思，没人愿意读吗？我们抓住了“读者意识”这个法宝在手，就如同抓住了一把写好习作的金钥匙。
过渡：刚刚在欣赏精彩片段的时候，畅所欲言，表现极棒，老师奖励大家一篇美文。
我眼中的冬天。
当春演绎尽烂漫，夏彰显过热烈，秋呈现完饱满，冬，携着自己独有的美丽悄悄来临了。
我眼中的冬天是美丽的。大雪纷飞，既像仙女散花，又像白蝴蝶翩翩起舞，还像飘飞的柳絮。风停雪住之后，一棵棵银树傲然挺立，一座座玉宫平地而起，到处是耀眼的冰雪，到处是刺眼的银剪。
这银装素裹、粉妆玉砌的世界，活像童话里白雪公主的宫殿，那么有光彩，那么令人陶醉。
我眼中的冬天是快乐的。一场大雪下完以后，立刻就会有一个个“小企鹅”跑了出来。这边的三五成群，热闹地打起雪仗，你追我赶，好不有趣！
再看那边，正在热火朝天地滚雪球，他们一定是要堆雪人，不一会儿一个俏皮的雪娃娃就呈现在我们面前。每当这个时候，就是“小企鹅”们最快乐的时候了！
我眼中的冬天，既有大雪覆盖下的沉静美，又有活力四射的动感美，我爱冬天！
师：同学们有没有发现，我们刚刚欣赏的片段其实就选自这篇文章。这篇文章除了写我们刚刚品读的那个片段之外，还写了什么？
生：还有美景。
生：还有冬天的环境。师：那这美景美在哪？
学生如果照读，那就概括：是呀，作者运用了自己的丰富想象（点黑板）作者先写大雪纷飞，再写风雪停止，还按照一定的顺序，条理清晰地写出了冬天的美。
师：难怪这段景物描写能写活了。看来，适当的环境描写（贴板书），可以起到画龙点睛的作用。
师：一篇好文章仅仅用这些方法够不够，往往是不够的，我们要将这一颗颗散落的小珍珠串起来，（将板书画成珍珠串起来）这样，我们的文章才会更加光彩夺目，才更具有“读者意识”。
四、布置作业。
老师给大家一些私彩锦囊，大家在下节课写作文草稿的时候可以用上。
五、板书设计。
想象丰富）题材不同（中心突出）读者意识方式不同（条理清晰）题材相同（亲身体验）（环境描写）
习作7第一课时
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