老师及其他学生补充介绍作品风格。
金色花》选自他的散文诗集《新月集》。（板）
设计思路：学生利用预习准备的资料介绍泰戈尔，并让其他学生补充自认为重要的东西，这就是让学生自主学习的一种简单途径。通过老师的评价，能使学生明白怎样辨别手头上的资料有用还是无用，怎样收集资料等。
）二）、初读课文，整体感知：
1、指名学生朗读，思考：这首散文诗让你感受到了什么？
2、让学生说说听后感受：
让我们感受到了母子情深；感受到了母子之爱；孩子的淘气、调皮、可爱、机灵、天真活泼、爱妈妈；妈妈的慈爱、温柔、美丽、勤劳、爱读书、爱孩子）。
3、接下来，让我们自由朗读一遍课文，为进一步感知美扫清障碍。朗读课文时，老师有个要求，一是我们要读准字音。
1）现在我们来检测一下同学们读的效果。（指名学生读课后字词）
嗅( xiù )闻（气味）。
罗摩衍那( mó ，印度长篇叙事诗。
匿笑( nì )匿，隐藏，不让人知道；匿笑，偷笑地笑。
祷告( dǎo ) 向神祈求保佑。
沐浴( mùyù )洗澡。比喻承受润泽、培育。
4、小组讨论：这篇课文中还有不理解的的问题吗？
5、自由提问。（师引导）
指名学生来板书）
作者为什么把孩子想像成一朵金色花？
“我”变成金色花后干了什么事？
孩子为什么想变成一朵金色花，又不让妈妈知道？ ）
为什么见了面，妈妈反而责怪孩子？还骂“你这坏孩子”?
6、学生以小组为单位，讨论交流，教师参与指导，注重鼓励。
作者为什么把孩子想像成一朵金色花？
我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。
人们喜爱花儿，花儿也报达人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇而美妙。）
内容要点--想象新奇而美妙，突出爱的圣洁、纯洁而高尚美好）
②“我”变成金色花后干了什么事？ （三次嬉戏） （板书）
母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。
母亲读书时，将影子投在书页上。
母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。）
孩子为什么想变成一朵金色花，又不让妈妈知道？ ）
看孩子为妈妈做了什么，就可以理解他的心愿。孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。
所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。）
内容要点--母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的）
为什么见了面，妈妈反而责怪孩子？还骂“你这坏孩子”?
上文说，妈妈叫道：“孩子，你在**呀？”可以想见，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪、责怪孩子。
不是真的骂，反而看出妈妈的慈爱、温柔与对孩子的爱）
7、小结全文内容：
师：可爱的孩子想变成一朵美丽的金色花，跳着欢快的舞蹈，散发缕缕芳香，投下小小的影子，表达对妈妈的爱和依恋。孩子为什么会那么快乐、那么活泼、那么天真可爱呢？
那是因为他沐浴着母爱！这样的母子情深真让我们感动！（板：
母子情深）那么，我们怎样读出这种感情来呢？
设计思路：诗的情感、诗的语境、诗的意象无一不是读出来的，读的过程其实也就是学生自主学习的另一种形式；让学生在初步朗读课文的过程中感受到文中的母子情深，并引导学生自己提出并思考讨论一些有价值的问题，既能使学生更深入的理解课文内容，又能锻练学生的阅读理解能力。）
三）、倾情诵读，整体感悟。
1、先指导读：要把课文读好，应注意哪些方面呢？
a、把握感情基调：温馨、深情、喜悦，读出母子之爱和儿童特有的调皮。
b、注意句子语气，谁来说说你认为哪些句子应该怎么读呢？
指名说、读---能试试吗？）
妈妈：急切、焦急、惊喜）
孩子：天真可爱、淘气、顽皮、得意）
① 一二组同学读。
②三四组同学评。
2、一起分角色读：孩子、妈妈（由一个同学读妈妈的话）
设计思路：课程标准要求在语文教学中重视培养学生良好的语感。而培养语感最重要的方法就是朗读，在朗读中感悟作品的内容和情感，将自己的情感融入作品所描写的情景之中，与作者产生情感共振，从而荡涤、升华自己的心灵，享受审美情趣。
）四）、拓展延伸：
通过刚才的朗读，你们感受到母爱了吗？泰戈尔笔下的孩子愿意变成一朵金色花来表达对妈妈的爱，如果你也具备了一种神奇的力量，可以去随意变化，那么你想变成什么来表达你对自己母亲的满怀爱意呢？能不能用泰戈尔式的语言写下来。
1、学生写。
2、指名说：
：假如我变成了一个美丽的发卡，我要别在妈妈的秀发上，让妈妈更加年轻漂亮。
：假如我变成了妈妈的手，我要帮妈妈分担家务，让她不再那么操劳。
：假如我变成了一个可爱的小丑，我要表演很多有趣的节目，逗妈妈开心，让她笑口常开。
：假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！
：假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。
：我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。我要变成一个梦儿，从你的眼皮的微缝中，钻到你睡眠的深处。
当你醒来吃惊地四望时，我便如萤火似的熠熠地向暗中飞去了。（泰戈尔《告别》）
3、小结：大家说的真好，想象真奇妙，让老师很感动，相信你们的妈妈读了也一定很感动的。 汪国真说“我们也爱母亲/却和母亲爱我们不一样/我们的爱是溪流/母亲的爱是海洋”，无论如何，让我们从现在做起，从点点滴滴做起，用自己的行动，来回报母亲对我们的无微不至的爱。
（设计思路：叶圣陶先生曾说过：“语文学习的外延等于生活的外延”，我们的语文教学应给学生搭建一个开放的、整体的、不断建构的教学平台，让学生在更广阔的知识背景下探索，获得新知，体验生活中的“大语文”。
这一环节的设计意在使学生把学习与生活联系起来，发挥学生的想象能力，用自己的方式来表达对母亲深深的爱意，从而让学生更深刻地感悟到作品的内涵。）
五）、作业：
1、背诵这首诗。
2、收集泰戈尔的诗，开展一次交流会。
设计思路：背诵能让学生更深刻地感受到文中的母子情深，并丰富学生的积累；通过让学生自己去搜集材料，可以锻炼学生的动手能力和搜集信息的能力。）
板书设计金色花
泰戈尔印度诗人、作家。
母亲做祷告时，散发香气。
三次嬉戏母亲读书时，将影子投在书页上母子情深。
母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形
六、教学反思：
这堂课的教学设计，注重营造出和谐、民主、宽松的课堂氛围，充分调动了学生学习的积极性，学生参与的热情高。教学中既注意教师的引导和组织作用，又充分尊重学生的语文学习主人的地位。同时，让学生在朗诵诗歌中培养出健康的审美情趣。
首先，重视学生的诵读。
《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”诗歌的体裁特点决定课文应侧重于诵读。在本课的教学设计中，学生的朗读贯穿始终。
“读书百遍，其义自见”，学生的感悟是通过朗读来实现的。同时，使学生受到美的熏陶和感染，培养了健康高尚的审美情趣和审美能力。
其次，重视学生的想象。
《金色花》是一首很美的散文诗，它篇幅短小，但意蕴深刻。它用精练的语言描绘出一幅耐人寻味的图画。文中由“假如我变成了一朵金色花”生发想象，让学生感受到想象的新奇而美妙，激发想象力和创造潜能。
课后作业设计了“假如给你一次‘变’的机会，你想变成什么来回报母爱呢？请用‘假如我变成了……’的句式开头，写一篇小作文”一题。这处教学设计，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
第三，重视学生的合作**。
新课程标准倡导自主、合作、**的学习方式。合作**的学习过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学生的语文素养。这首诗是有韵味的，它蕴涵着深远的意境美，轻快的**美。
要让学生在读中感悟，以悟促读，在朗读之后去体会诗歌的纯朴自然，情深意浓。本课中，学生在品读诗歌之后，小组讨论交流，将那种模糊的感悟明确为清晰的情感，达到了质的飞跃。
第四，尊重了学生的主体地位。
学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。本课教学中，教师创设出平等对话的气氛。让学生在和谐、民主、宽松的课堂氛围中畅所欲言，如让学生想象自己变成一朵金色花与妈妈嬉戏的景象等，这些教学设计，有利于形成学生良好的学习习惯，促进学生主体意识的发展，形成鲜明的个性，丰富学生的精神世界。
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