教学反思。
根据本单元教学设计主题“基于语篇主题意义**，整合学习内容，引领学生核心素养的融合发展”，本节课在语篇学习材料的设计和教学过程有着如下的亮点：
1.设计语篇，创设与主题意义密切相关的语境，整合语言知识。
基于本单元vacation的主题，在结合实际生活中即将到来的清明假期，创设与单元主题意义相关的语境，让学生在进一步**单元主题意义的过程中能结合实际情况，充分调动其自身的经验、知识和认知，学习与主题相关的语言知识。
本课型为词汇教学课，创编与vacation相关的语篇学习材料，融入本单元目标单词和重点句型是首要任务。教师通过故事人物小清的清明节三天假期计划，巧妙地把本单元八个目标单词：surf theinternet, play with friends, read books, h**e a picnic, makemodels, take photos, help dad, visit relatives和将来时态融入到语篇材料中。
学生在语篇的主题语境中初步感知词义和词汇的句法环境，为词汇的进一步学习和运用铺垫。
2.基于语篇主题意义的**，通过问题的解决，呈现语言知识。
在学习前的环节中，引导学生讨论与本课时主题有关的问题，调动学生的背景知识，把学生的已有知识和即将学习的新知识自然地联系起来，以激活他们对主题的兴趣，调动他们学习的积极性。在此基础上呈现与主题相关的语篇学习材料，通过问题的引领，自然地引出本单元的目标词汇和重点句型。
本课时一开始借助清明节****主题意义的理解，通过询问学生“doyouknowqingmingfestival?”“whatdoyouknowaboutit?”
让学生在已有知识上回答出“yes.”，it’sonapril5th.”，weh**e3 days vacation.”
“the vacation is from april 5thto april7th.”等等。教师再通过问题“whatdopeopledoduringthevacation?
”进一步深入**主题意义，了解清明节假期具体活动。根据学生以头脑风暴的形式所反馈的答案，顺其自然地引出小清的清明假期活动计划。接着，学生在问题“whatisxiaoqinggoingtodoonapril5th
6th/7th?”的引领下带着好奇心急于了解小清在假期三天的活动安排，进行语篇阅读。教师组织学生讨论并根据学生的回答新授目标词汇和句型。
3.围绕主题语境，改变语篇模态形式，操练语言知识。
语言教学中，语篇通常以多模态形式呈现，既包括口头的、书面的，也包括音频、**、**等。围绕相关主题语境，以不同的文本形式，呈现多样的语篇，为语言操练活动提供素材。
本课时在学生掌握了单词意义、读音，初步能辨认单词拼写后，教师把小清的清明假期计划这一叙事式文本改编为小清和tom有关清明假期活动的对话文本，让学生根据对话主题语境，从上下文的逻辑关系中选择目标词汇进行补充对话。
接着，以对话文本中最后一句小清的提问“what about you?”作为结束，让学生在下一个操练活动中，借助**形式的语篇，口头表达tom的假期活动计划。多样类型的语篇应用，让学生在主题意义**。
2的过程中，通过增加词汇的复现率，体验词汇的使用，感知语言的结构，不断操练目标词汇和重点句型，最后有利于词汇语用能力的提高。
4.结合主题语境，联系学生实际，综合运用语言知识。
语言学习不仅要掌握语言的基础知识和基本技能，更重要的是在特定语境中结合实际情况开展综合性语言实践活动，以达到交际目的。学生通过语篇感知、理解相关主题意义，掌握语言知识与技能后，需要使用所学知识以听、说、读、写、看等方式表达相关话题的信息和意义。
本课在拓展环节中，教师以“我的清明假期计划”设计了一个小组讨论活动，学生在交流过程中自由表达和分享自己清明假期三天的活动安排，再以同一主题写出来。学生通过语篇运用，大胆使用新学词语表达自己的意思，实现词语运用能力的迁移，从而提高词汇语用能力。
当然，本节课还有一些需要改进的地方，如学生在书面表达“我的清明假期计划”的反馈中，教师没有留足够的时间让学生自评、互评，评价标准的设定也没有充分的考量，仅以粗略的两个方面来评价学生的写作表现，需要进一步完善；另外，教师在词汇运用的操练活动上没有顾及中下层学生的学习能力，部分学生甚至还未能消化新授过程中词汇意思和读音，难以在操练和拓展环节中体验词汇的使用和正确运用词汇，教师需要在选择语篇时，注意长短适中，由易到难，既能考虑到学生认知水平的差异，又能通过不同语篇来让学生在文本语境中理解词义，学习词语的用法。
粤教版五年级下册
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