教学目标：
过程与方法：
1、能够用语言和简**释小孔成像的成因。
2、会设计光在空气中、水中沿直线行进的的实验方案。
科学知识：1、知道会发光的物体叫做“光源”。
2、了解光的直线传播现象。
情感、态度与价值观：
感受到光学世界的神奇与奥秘。
教学重点 ：
通过实验了解光是沿直线行进。
教学难点 ：
观察小孔成像现象，进一步验证光是沿直线传播的。
教学准备 ：
教师：手电筒、蜡烛、小孔成像道具、加有牛奶的水杯。
学生：手电筒、卡纸三张（中间钻孔）、蜡烛、小孔成像道具。
教学过程：一、 创设情境，产生问题。
1、谈话：请一位同学读15页的单元小诗，（是谁为花儿披上斑斓的舞衣---猜猜这里的“谁”指的是什么？
2、谈话：对了就是光，你们觉得光重要吗？
3、谈话：你觉得哪些地方需要光呢？
4、小结：从同学们的发言中可以看出在生活上、生产上、医疗、军事等方面都需要光，光带给我们一个丰富多彩的世界，没有了光，世界一片黑暗，人类将无法生存。
二、提出问题，自主学习。
一） 指导学生认识光源，给光源分类。
1、谈话：同学们，你们知道哪些物体会发光吗？
2、讲解：科学上把自己本身能够发光的物体叫做光源，同学们看黑板上的这些都是光源吗？
3、提问：为什么它们不是光源？那么到底什么样的物体才是光源呢？
4、谈话：我们认识了这么多的光源，你能给这些光源分分类吗？可以用不同的分类标准，小组先讨论，再全班交流。
5、学生交流、汇报。
天然光源、人工光源、动物、植物---
6、教师小结：同学们说的很好，分类的标准很多，但是通常我们有两种分类方法，第一是把它们分成自然光源和人造光源，刚才已经有小组说了。第二种，是按发光时是否产生热量来分类，产生热量的是热光源。
例如：太阳、电灯等。不产生热量的叫冷光源。
例如：萤火虫。
三、交流点拨，解决问题。
一）．指导学生认识光是怎样传播的。
1、交流：1）谈话：同学们老师手里有一团橡皮泥，我把它扔出去，你们看看它在空中运动的路线是什么？
2）谈话：你能把它在黑板上画出来吗？
3）谈话：同学们有过往水中扔石子的经历吗？当石子进入水面，水面有什么变化？水波纹是如何向外传播的？
请学生在黑板上画出来。
4）谈话：老师手里有一个灯泡，它是光源吗？
5）谈话：当灯泡亮了以后它的光是怎样传播出去的呢？谁能在黑板上画一画。
请一个学生在黑板上画。
提问：你能说说为什么这样画吗？
光是直线传播，而且是向着四面八方的。）
6）谈话：同学们，你们同意吗？今天我们就来研究一下光是如何行进的。（板书：光的行进）
2、点拨：1）光沿直线行进，只是我们的假设。要想验证我们的想法对不对，还要通过实验来证明。今天老师给同学们准备了电筒、带孔的卡纸，你能用这些材料证明你的假设吗？
学生设计实验：将带孔的卡纸隔一小段距离排开，三个小孔在一条直线上，让光线穿过所有的孔照射在书上。
2）学生分组实验、汇报交流。
3）同学们，刚才我们用实验证明了光线是沿着直线传播的，你在生活中看到过这样的现象吗？（板书：光是沿直线行进的。）
3、拓展。1）你知道光在水中石如何行进的吗？把学生的**画下来。
2）学生设计实验：在水中加点颜色，或者浑浊一些，用手电筒从侧面照射，在水面上观察光在水中石如何行进的。
3）学生实验并汇报。
4）教师小结：光在水中也是沿直线行进的。
四、归纳概括。
1、指导学生了解“小孔成像”。
1）谈话：老师想表演个魔术，你们想看吗？
方法：a、同学们看见桌上的蜡烛火苗吗？请一个同学把它画在黑板上。
b、展示魔术道具，简单介绍。
c、再用道具看，介绍道具的用法。每组桌上点一支蜡烛，用道具观察，你看到了什么？描述看到的，在纸上画下来。
2)谈话：请学生解释跟原来看到的火苗有什么不同。（倒立） 你知道为什么会这样？（发现小孔）
3）谈话：谁能用今天学习的知识来解释这个现象？
学生说，老师画图，解释。
4）教师小结：其实早在两千多年前古代人就发现了这个有趣的现象。让我们一起来读资料。
五、巩固总结，拓展应用。
1、提问：今天科学课上，你们研究了什么？有什么收获？
2、拓展：书上有制作小孔成像盒的方法，请同学们按照这种方法自己做一个小孔成像盒。同时思考一个问题：如果小孔变大了，还会不会看到这样的现象？
板书设计：光的行进。
光在空气中水中沿直线行进。
五年级上科学导学案 光的行进新苏教版
原教材意图及 活动。1.了解什么是光源以及光源的种类。2.知道光在同一种物质中师沿直线传播的。3.学会做小孔成像实验盒。4.能够用语言和画 释小孔成像的原因。设计意图。本节课的主要内容是 光在同一种介质中是沿直线行进的。本节课的设计将以五个步骤来完成 第一步，以点燃的蜡烛来揭示 光源 的概念，并能给...
小学五年级上册科学《光的行进》说课稿
周敏。一 说教材。光的行进 是苏教版科学五年级科学上册 光与色彩 单元的第一课，教材主要让学生在认识光源的基础上，光的传播路径。五年级学生对光源已有一定的感性认识，但学生很少会去关注 光的传播路径。通过本课的 学习，引导学生有意识地关注更多的光现象，去观察 思考，甚至自己去 二 说设计思路。本课教材...
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