光的行进。
教学目标：科学**：1．能够利用手电筒验证光的直线传播现象。
2．能够区分不同光源的类型。
3．能够根据常见的光传播现象对光怎样行进作出合理的假设。
科学知识：1．知道光在同一种物质中是沿直线传播的。
2．知道发光的物体叫光源，并能区分自然光源和人造光源。
情感、态度与价值观：1.体验科学**的乐趣。
2.感受到光学世界的神奇和奥妙。
教学重、难点：
会用多种方法验证光的传播路径。教学准备：
教师演示实验：课件，镭射笔。
学生分组实验：手电筒、3块带孔的纸板、白屏。自选活动材料：空心弯管和直管，镭射笔，手电筒等。教学过程：
一、趣味活动引入：
1、师：科学课非常注重观察，现在老师就来考考大家的观察能力。你们看看，今天的黑板和平常一样吗？（除了干不干净）学生自由发言，引导：科学观察一定要实事求是，不能信口开河。
2、教师悄悄打开手电筒，光斑落在黑板中间，问：再仔细观察一次，现在的黑板和刚才的黑板一样吗？生观察到光斑，马上会意识到老师手中有手电筒。
3、师：哈哈，被你们发现了。除了老师手中的手电筒会发光，你们还知道哪些物体能发光吗？（学生举例）（引出光源，并指导分类）
4、师：老师刚才的手电筒发出的光属于什么光源？它是怎么跑到黑板上的呢？谁能上来演示一下？学生用手指来演示光的路线，一般都会是直的。（根据学生的回答在黑板上板书）
5、导：这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？你们都这样确定？生活中你看到过这样的现象吗？今天我们就一起来研究《光是怎样行进的》。
三、设计实验验证：
1、师：刚才几个同学说的很有道理，老师也找了些**，我们现在一起来看看，是不是能说明光是直线传播的。（出示幻灯片）
第1页。2、学生自由说自己生活中相关的感受。
3、师：听了大家的一席话，我隐约觉得你们的观点是对的，光应该是直线传播的。只是，我有个小小的请求，你们能不能设计一个实验，来证明这一点呢？
4、学生自由发表自己的实验设想。
5、过渡：刚才大家的实验方案都不错。老师这里为大家准备了一组材料（老师随机出示），分别是一个手电筒，三线有小孔的纸，一张没有小孔的纸，你们能不能用上这些材料，也来设计一个能证明光是直线行进的实验呢？
6、学生小组讨论，教师指导。7、规定时间，提供材料，学生实验。
8、汇报各组实验情况：你们做到了吗？是怎样做的？
（三个小孔对齐；或是先让光先通过一个小孔，再调整第二个小孔的位置，让光通过它，然后再调整第三个小孔的位置，直到在白屏上留下光斑。）
9、师：这个过程容易吗？你们在实验过程中遇到了哪些问题？这个实验说明了什么？
四、深入**拓展：
1、师：刚才的两个实验，很好地证明了光是沿直线传播的。为了奖励大家的杰出表现，老师准备了一个非常有趣的实验，想不想看看？
（点燃香，再用手电筒贴着壁照射，可清楚看到光传播的路线。）
2、我们科学上把经过实验反复验证的猜想称为科学结论，今天我们的科学结论是什么？（光是直线行进的）刚才我们的实验都是在空气中进行的，那光在水中的行进路线又将是怎样？想不想见证一下？
（老师演示：光在水中的行进方式）
3、生活中很多地方都用到“光是沿直线行进的”规律，请举例。我们第一节课都画过影子，你能用今天学到的知识解释影子是怎样产生的了吗？
五年级上册科学教案2 1光的行进苏教版
精品资料欢迎 光的行进。教学目标 科学 1 能够利用手电筒验证光的直线传播现象。2 能够区分不同光源的类型。3 能够根据常见的光传播现象对光怎样行进作出合理的假设。科学知识 1 知道光在同一种物质中是沿直线传播的。2 知道发光的物体叫光源，并能区分自然光源和人造光源。情感 态度与价值观 1.体验科学...
小学五年级上册科学《光的行进》说课稿
周敏。一 说教材。光的行进 是苏教版科学五年级科学上册 光与色彩 单元的第一课，教材主要让学生在认识光源的基础上，光的传播路径。五年级学生对光源已有一定的感性认识，但学生很少会去关注 光的传播路径。通过本课的 学习，引导学生有意识地关注更多的光现象，去观察 思考，甚至自己去 二 说设计思路。本课教材...
小学五年级上册科学《光的行进》说课稿
小学五年级上册科学 光的行进 说课稿。一 说教材。光的行进 是苏教版科学五年级科学上册 光与色彩 单元的第一课，教材主要让学生在认识光源的基础上，光的传播路径。五年级学生对光源已有一定的感性认识，但学生很少会去关注 光的传播路径。通过本课的 学习，引导学生有意识地关注更多的光现象，去观察 思考，甚至...