原教材意图及**活动。
1.了解什么是光源以及光源的种类。
2.知道光在同一种物质中师沿直线传播的。3.学会做小孔成像实验盒。
4.能够用语言和画**释小孔成像的原因。设计意图。
本节课的主要内容是**光在同一种介质中是沿直线行进的。本节课的设计将以五个步骤来完成：第一步，以点燃的蜡烛来揭示“光源”的概念，并能给光源分类；第二步，以“画影子”的游戏形式，来初步感受光在空气中沿直线行进的，并以学生根据现有材料设计对比实验来验证光在空气中的直线行进，以师生观察实验来验证光在空气中的直线行进，以从生活中寻找光沿直线行进的实例来验证光在空气中的直线行进；第三步，用分组实验法将“光在空气中沿直线行进”的结论沿用到水中，并用演示实验帮助纠正学生分组实验中的不足；第四步，利用学生所掌握的“光在同一种介质中沿直线行进”的结论来运用的实际生活中，以巩固学生所学，并以用“光的直线行进”规律来解释小孔成像的道理来让学生巩固新知；第五步，布置课后作业，制作“小孔成像实验盒”培养学生动手操作能力。
预期目标（重点是**性目标）
科学**：1．学会做小孔成像实验盒。
2．能够用语言和简图来解释小孔成像的成因。科学知识：
1．能够使用生活实例、观察和实验等方法搜集证据证实“光是直线行进””的想法，能运用所学对生活现象进行解释。
2．知道“光源”概念，能识别光源；了解光在空气或水中是沿直线行进的。情感、态度与价值观：
感受到光学世界的神奇和奥妙。教学重点、难点。
重点：认识光的直线传播规律。难点：画**释小孔成像的原理。材料准备。
演示材料：1、蜡烛、火柴2、手电筒、铁架台3、激光笔、喷雾剂4、教学课件、多**设备。学生分组**材料：
使用目的认识光源。
初步感受光的直线行进演示实验证明光在空气中沿直线行进。
辅助教学流程，展示无法直观演示的内容。
1、可以弯折的吸管、火柴、蜡烛、线绳、三张带孔的卡纸，学生设计对比实验来证明一张无孔卡纸、激光笔。（每组一份）光在空气中沿直线行进的2、激光笔、桌面。
3、装有水的大烧杯、装有牛奶的小烧杯、
分组实验证明光在空气中。
沿直线行进。
**光在水中沿直线行进。
4、学生实验记录单教学设计。
记录实验内容。
一）直接导入，引出概念1、（师点燃蜡烛）同学们，你们看这是什么？你能用一句话来描述一下你现在看到的景象吗？（生说）
2、刚才同学们都说到了蜡烛发出了亮光，像点燃的蜡烛这样，自身会发光的物体我们把它们叫做光源。（出示幻灯片，并板书“光源”）（二）列举实例，理解概念。
那除了点燃的蜡烛，你还知道哪些物体是光源？（萤火虫、灯泡、闪电、太阳、蜡烛、星星……）每个星星自身都会发光吗？（恒星是光源）师强调自身会发光的物体才是光源。
三）细致分类，巩固概念1、老师这里列举了一些光源的例子，有刚才同学提到的，也有同学们没有提到的，（出示幻灯片）同学们可以小组讨论一下，能不能将这些光源分分类呢？看看能分几类？怎么分？
有几种分法？（学生小组讨论）课后，请同学们将这些光源根据冷光源和热光源来分分类。
2、师小结：通常情况下，我们把光源一般分成自然光源和人造光源两大类（板书自然、人造）看来，今天我们要一起学习光了。（板书：光）（四）游戏设疑，形成假设。
1、既然今天学习光，那大家想不想做个与光有关的小游戏呢？（想）师出示手电筒、铁架台，将铁架台的铁杆立于手电筒和黑板之间，谈话：请根据光源（当然还没有打开）和铁杆的位置画出铁杆的影子在黑板上的位置。
2、学生分组交流后，学生3人同时上前分别画出铁杆影子的位置，并回答“为什么要把影子画在这里”。3、学生讲述理由。（教师提示：
可以结合前面所学的太阳和影子的位置关系来考虑，也可以从光行进的路线角度考虑。）
4、教师提出问题：光是直线行进的吗？（师板书：直线）5、学生猜测。（师板书：提出猜测）（五）设计方法，搜集证据。
1、谈话：猜测毕竟是猜测，要想证实我们的猜测是否正确，就必须使用科学的方法去寻找证据。今天，老师给大家准备了一些简单的材料，让你们去寻找光沿直线行进的证据，咱们先来看看都有哪些材料：
（桌上有：可以弯折的吸管、火柴、蜡烛、线绳、三张带孔的卡纸，一张无孔卡纸、激光笔）你觉得你可以设计怎样的实验来证明光是直线行进的？可以设计几种方案？
小组讨论一下。2、学生完成对比两个对比实验。
1）让三张带孔卡纸的孔在一条直线上的对比实验。
教师的提示语：带孔卡片如何摆放能够看见灯光？怎样才能知道三个小孔在一条直线上？可以借助……
2）可弯曲的吸管如何看见光的对比实验。
教师出示可弯折塑料饮料吸管，谈话：实验要借助器材。根据教师提供的器材（可弯折塑料饮料吸管、灯光、人的眼睛）设计对比实验，证明光是直线行进的。
（学生分组设计后汇报方法，达成共识。）
3）学生分组设计实验，后汇报，达成共识，学生明确方法，画出实验方法图，并完成实验记录单。
4）学生根据自己设计，小组上台展示本小组的实验，对于做的好的小组加以表扬。3、观察实验验证：
1）学生完成观察实验：学生操作激光笔，让光在桌面上行进，观察到光在桌面上沿直线行进的路线。
2）演示实验：教师演示与讲述：（用激光笔照射白墙，墙上出现一红斑。
）光在空气中的行进路线是不可见的，但我们可以借助一些东西来见到光行进的路线。（教师用喷雾器在激光笔和墙之间喷水雾，学生观察激光束沿直线行进的路线）4、学生从生活中寻找光是直线行进的实例。（教师引导：
出示穿过树缝的阳光、车灯、霞光的**）。
5、师小结：我们刚才通过三种方法：一对比实验验证、二观察的方法验证、三从生活中找出光是直线行进的实例来验证，最后得出了这样的结论：光在空气中是沿直线行进的。
六）分析归纳，概括结论。
学生**记录结果，总结结论：光是沿直线行进的。（重点：根据有哪些？）
师小结：我们刚才通过三种方法：一对比实验验证、二观察的方法验证、三从生活中找出光是直线行进的实例来验证，最后得出了这样的结论：
光在空气中是沿直线行进的。（七）运用所学，**新知。
1、教师讲述：我们的研究是在空气里进行的，也就是说，在空气中光是沿直线行进的，那这个结论适应于水中吗？我们得用实验验证一下。师出示实验步骤：
1）从实验盒里取出装有水的大烧杯和装有牛奶的小烧杯。
2）将小烧杯中的少许牛奶倒入大烧杯中，并用红色吸管轻轻搅拌，形成淡淡乳白色的液体。
3）用激光笔从大烧杯的侧面照射杯中液体，观察光在水中的行进路线，并记录（4）用激光笔从大烧杯的斜上方照射杯中液体，观察光从空气深入水中的行进路线，并记录。
5）在记录单上画出光的行进路线示意图。
2、师展示学生的示意图，并让其他小组评价，如果结果不同，师可以师范一遍光在水中的行进路线。并完成板书。（八）运用新知，拓展巩固。
1、生活中很多地方都用到“光是沿直线行进的”规律，请举例。2、学生解释：⑴对铁杆的影子位置的解释。
⑵运动员射击瞄准时用到这个规律了吗？⑶同学们站成一对，体育委员喊“向右看齐”。
3、学生阅读课文中“墨子发现小孔成像现象”的介绍。（之后，教师讲述：墨子的发现体现了我国古代人民拥有聪明智慧和极强的观察能力。
）师演示小孔成像实验，学生观察并用光沿直线行进的的规律解释，并画出示意图。（九）课后作业，提升能力。
使用废旧材料制作小孔成像仪（动手能力测试项目之一）教学实录。
师：（点燃蜡烛）同学们，你们看这是什么？你能用一句话来描述一下你现在看到的景象吗？
生：我看到了蜡烛发出了美丽的光，把教室照得更亮了。生：我看到了蜡烛发出的光是黄黄的。……
师：刚才同学们都说到了蜡烛发出了亮光，像点燃的蜡烛这样，自身会发光的物体我们把它们叫做光源。（出示幻灯片，并板书“光源”）生：齐读“光源”
师：那除了点燃的蜡烛，你还知道哪些物体是光源？生：电灯、太阳生：萤火虫。
生：闪电、星星。
师：每个星星自身都会发光吗？
生：不一定，有的星星就不会发光，比如：水星。
师：说的很好。像太阳那样，自身会发光的星体我们称它们为恒星，恒星是光源，但像刚才那位同学说的水星，自身不能发光的，我们能不能称它们为光源呢？生：不能。
师：所以，恒星才是光源，像地球、水星这样的行星不属于光源。那月亮是光源吗？生齐答：不是。师：为什么？
生：因为月亮自身不会发光，它的光是反射的太阳的光，所以也不能说它是光源。师：说得真好！月亮属于卫星，不能自身发光，所以也不属于光源。
师：老师这里列举了一些光源的例子，有刚才同学提到的，也有同学们没有提到的，（出示幻灯片）同学们可以小组讨论一下，能不能将这些光源分分类呢？看看能分几类？
怎么分？有几种分法？生：
（小组讨论）
生：我们小组觉得可以把这些光源分成两大类，一种属于。
师：课后，请同学们将这些光源根据冷光源和热光源来分分类。
2、师小结：通常情况下，我们把光源一般分成自然光源和人造光源两大类（板书自然、人造）看来，今天我们要一起学习光了。（板书：光）
**材料的组织使用效果及改进策略。
及时的教学小结与反思是对自己的工作的一种归纳与总结；是对自己成长的深刻认识；更是积累有效经验，摒弃无用功的最为奏效的方法。
本节课“光的行进”是苏教版小学科学五年级上册第二单元第1课的内容。在教学活动方案设计时，我是分五步来完成的。
第一步主要是认识和理解“光源”的概念，并让学生举出一些光源的实例，以这些实例来把为光源分类，重点让学生知道光源可分为自然光和人造光，并让学生了解其他分法，如：还可根据光源在发光时是否发热把光源分为冷光源和热光源；也可根据光源是否有生命来分一分。在教学中，学生对于这段内容掌握的还算可以，能够理解只有“自身会发光的物体”才能称为“光源”。
并能准确的给这些光源分类，但在设计幻灯片时，这里出现了一个小小的失误，没有将超链接做好，以致在学生分类时，不能看见出示的这些光源**。学生是鲜活的个体，是有自己的意识形态的，这就使得每一个课堂都是灵活多变的。而教师的教学实际也不可能像刻模具一样，将每一个教学细节都能投进教学设计的模具里，为了尽可能避免课堂中的失误，让学生在有效的时间内获得更多的知识与能力，这就要求教师在课前的教学设计中，多一点推敲，多一点考虑，为创造有效课堂做好充分的准备。
第二步主要是以游戏“用光照物体，画出物体的影子”来引发学生的猜测：“光是沿直线行进的”，然后通过收集证据来验证猜测是否正确。这里的“收集证据”，我设计了三种方法：
1、对比实验验证法，2、观察实验验证法，3、从生活中寻找光沿直线行进的实例。
首先，用“对比实验验证法”来收集证据。我计划设计两个小实验，一是用可弯曲的吸管见光来验证光是沿直线行进的；另外一个是用三张中间有圆孔的卡纸穿**绳上，拉直线绳和弯曲线绳，并用激光笔沿线绳照射卡纸中间的孔，当线绳拉直后，光能穿过三个孔，而当线绳弯曲后，光无法穿过三个孔，以此来证明光是沿直线行进的。这两个实验我在准备材料时，将两组实验材料混合在一起，意在让学生随机组合，能设计出更多的实验方法，培养学生的创新能力。
事实上，低估学生的能力比高估学生的能力更可怕。学生的思维能力和他们摆弄器具以及动手操作的能力，往往是教师无法估量到的，有限的材料在他们手中，或许能创造无限的价值。我一直这么认为。
在此环节的实验操作中，学生实验方法的设计颇具可操作性，而且实验的结果也十分明显，大家能在实验中体会到了光的直线行进。
其次，再以“观察实验验证法”来收集证据。让学生亲眼见识光的直线行进路线。这里我设计了演示实验学生的分组实验，让学生用激光笔在桌面上显示光的行进路线，然后我用喷雾器来演示光的直线行进路线。
“眼见为实，耳听为虚”、“百闻不如一见”，直观的实验现象能给学生留下深刻的印象。这两个实验效果都非常明显，尤其是用喷雾器演示，足以学生能够亲眼清晰的看到光在空气中的的直线行进路线。
最后，以“从生活中寻找光沿直线行进的实例”作为补充证据。学生说说自己所知道的生活中光直线行进的例子，我再通过幻灯片展示一些生活中光沿直线行进的**，让学生能有更直观的认识，加深了对“光在空气中沿直线行进的”理解。
第三步，将“光在空气中沿直线行进”这样的结论沿用到水中，并用实验来证明这样的结论是否可行。这里安排的分组实验是一个主要实验，并交代了实验步骤，要求学生在实验操作时完成实验记录表，让学生通过实验能看到光在水中是沿直线传播的，而当光从空气射入水中时，却在水面处发生了弯折。从而得出一个结论：
光在同一种介质中是沿直线行进的，而当光从一种介质射入另一种介质后，它的路径就不一定是直线行进了。这个实验在操作时效果不是很明显，原因主要是光在不借助烟雾等物质的帮助下，在空气中的那一段路径时看不见的，所以学生对于实验现象的判断出现了误差，这主要是我在设计实验时，没有考虑周全，虽后面准备了演示实验来进行补充，纠正了学生的认识，但这仍然是本节课的一个失误。第四步，在学生掌握“光在同一种介质中沿直线行进”这一知识点后，让学生运用所学，去拓展巩固。
在这里，我让学生去找找生活中哪些地方运用到“光沿直线行进”这个规律，让学生举例说明。本来这里安排了一个让学生运用“光的直线行进”规律，给桌上的物品排排队的，可由于时间关系，便省略了，最后以用“光的直线行进”规律来解释小孔成像的道理来让学生巩固新知。
第五步，布置课后作业，让学生使用废旧材料动手制作小孔成像仪，这里的安排重在培养学生的动手能力。
因本节课的内容较多，所以安排上较满。我选择了在课堂上学生能通过自己动手，动脑，动眼，动口，来了解知识，理解知识，掌握知识，并运用知识，做到科学课中以学生为主，以学生的**和发现知识为主，让学生去经历科学**的过程：提出问题→做出猜测→寻找证据→得出结论。
从科学**过程中获得科学知识，提高科学素养，形成科学能力。教学资源。
五年级上科学导学案 光的行进苏教版 2019秋
教学目标 过程与方法 1 能够用语言和简 释小孔成像的成因。2 会设计光在空气中 水中沿直线行进的的实验方案。科学知识 1 知道会发光的物体叫做 光源 2 了解光的直线传播现象。情感 态度与价值观 感受到光学世界的神奇与奥秘。教学重点 通过实验了解光是沿直线行进。教学难点 观察小孔成像现象，进一步验...
小学五年级上册科学《光的行进》说课稿
周敏。一 说教材。光的行进 是苏教版科学五年级科学上册 光与色彩 单元的第一课，教材主要让学生在认识光源的基础上，光的传播路径。五年级学生对光源已有一定的感性认识，但学生很少会去关注 光的传播路径。通过本课的 学习，引导学生有意识地关注更多的光现象，去观察 思考，甚至自己去 二 说设计思路。本课教材...
小学五年级上册科学《光的行进》说课稿
小学五年级上册科学 光的行进 说课稿。一 说教材。光的行进 是苏教版科学五年级科学上册 光与色彩 单元的第一课，教材主要让学生在认识光源的基础上，光的传播路径。五年级学生对光源已有一定的感性认识，但学生很少会去关注 光的传播路径。通过本课的 学习，引导学生有意识地关注更多的光现象，去观察 思考，甚至...