1、素材的选取。长度单位认识与学习的需要一般来讲产生于生活中的测量活动，基于这样的想法，教材以儿童感兴趣的**人物动画片的形式呈现了一组做衣服的测量活动，动态地呈现了在测量活动中问题的产生过程，较好地实现了数学产生于生活的新课程教学理念。
2、本单元的情景串。本单元有2个信息窗。依次是：阿福做上衣--阿福做长袍。
二、单元知识分析。
1、知识基础。
从上学的第一天起，书包里就装有直尺，以后几乎每天都要与直尺打交道，对它的结构显然不陌生；跟家长去买文具，当拿到直尺的时候，家长就对直尺作为解释。这些活动，使得学生隐隐约约地感觉到：直尺是画线用的，是测量用的。
这上面的一个个小格就是为测量、画线来分的。这些都可以看作是学生对厘米认识的生活经验。
2、教材的地位。有两点：
是学生认识长度单位的开始；
是今后学习其它长度单位和有关测量活动的基础。
3、知识构成。共设有2个信息窗，每个信息窗的学习内容如下：
信息窗1：认识长度单位厘米，用厘米测量。
信息窗2：认识长度单位米，米和厘米之间的关系。
三、单元教材解读。
一）信息窗1的解读。
1、情景图的解读。情景图以***的形式，讲述了阿福做上衣的故事。故事的大意是：
师傅用手测量阿福的身长，结果是3拃，徒弟记录；徒弟用自己的手测量出3拃，试做新衣；阿福试新衣时，衣服又瘦又小，师傅量了一下身长只有2拃。情景图的设计意图是，以具有童话色彩的故事为素材，引起学生认知冲突，使学生体会到统一长度单位的必要性，并认识长度单位厘米，学习用厘米作单位进行测量。
2、情景图中的信息。
图一：师傅测量阿福的上衣，身长3拃；
图二：徒弟为阿福做上衣，身长3拃；
图三：师傅测量阿福的上衣，原来我测量的是3拃，你怎么做成了2拃？
图四：徒弟不知问题出在哪儿。
3、例题的设置与功能。本信息窗设计了1个红点，1个绿点，共2个例题。
红点：这是怎么回事？认识长度单位厘米。
绿点：怎样测量徒弟一拃的长度？用厘米测量。
4、教学的策略及注意事项。
1）教学目标。
在解决问题的过程中体验统一测量标准的重要性（既使学生体验为什么要用厘米量，用厘米量有什么用）。
在动手操作测量活动中感受厘米的大小，帮助学生建立厘米单位的表象，并会用厘米去测量物体边的长度。
2）教学准备。
1、物质准备：教师准备直尺、米尺、卷尺。学生准备直尺。
2、学习准备：提前一周布置学生认识自己的直尺、用直尺画线，在这几天的学习活动中，教师作必要的调控、引导、启发。（没必要抽出专门时间去教，而是利用零碎时间。）
为什么要做这些工作？原因有二：一是厘米的认识，要通过动手实践才能获得深刻的认识（测量、画线），只通过眼看耳听从教师**获得信息是不行的，如果只通过一节课时间去操作显然时间太短，所以要提前去布置学习任务。
二是如果学生对厘米的知识一无所知的话，课堂只能是讲解与灌输，**是无法进行的。**性学习是建立在学生较为丰富的感性认识基础之上的一种学习活动。虽然学生对厘米并非一无所知，但这些经验离丰富还有距离，因而，可以布置学生去画去量去认。
5、例题教学的具体阐释。
红点：这是怎么回事？认识长度单位厘米。
当帮助学生知道了直尺上1厘米有多长之后，还要通过数的操作活动来进一步帮助学生建立厘米的表象。
数：1厘米--2厘米--5厘米--10厘米。
1厘米--从前往后数，从后往前数。既数出直尺上的每一个小格。
2厘米（5厘米）--以2厘米为例：
从前往后数，从后往前数。既数出直尺上的每两个小格。
可以是：0--2，2--4...18--20；
可以是：20--18，18--16...2--0；
可以是：1--3，3--5...17--19；
可以是：19--17，17--15...3--1。
10厘米--
怎样测量徒弟一拃的长度？用厘米测量。
仔细分析教材我们不难发现，如果先进行测量小朋友手的一拃有多长的活动显然不行，因为小朋友们的手始终是活动的，不容易把握，所以可以在认读例二的基础上，先进行测量固定长度，为学生提供长方形、正方形、平行四边形纸板，让学生测量边长。
6、自主练习。
3个题的目的：数学回归于生活，解决生活的问题，提高实践能力，既学了数学，要会用数学。
第1题：测量并填写---汇报数据---反思（即测量方法）
第2题：先测量填写---汇报数据---反思概括。
第2个小题，你是怎么知道蚂蚱跳了9厘米？a：数，b：
相减。要通过数使学生知道16-7＝9厘米，如果开始就讲相减求多长，总有一部分学生不知所措。目的：
实现测量与计算的结合。
第3题：先填写估计结果---再测量并填写测量结果---再让同桌来量并修改测量结果（修改过程也是反思过程）
目的：培养估算能力。也是为培养空间观念建立表象的过程。
二）信息窗2的解读。
1、情景图的解读。情景呈现的是阿福做上衣故事的发展，表现的是师傅和徒弟为阿福做长袍的情景。通过师傅和徒弟分别读取直尺上的数据产生问题，从而引出长度单位米以及米与厘米关系认识的学习。
2、情景图中的信息。
师傅：阿福的长袍长1米；
徒弟：阿福的长袍长100厘米；
阿福：到底是1米，还是100厘米呢？
3、例题的设置与功能。本信息窗设计了1个红点例题。
到底是1米，还是100厘米呢？认识长度单位米，米和厘米之间的关系。
4、教学的策略及注意事项。
1）教学目标。
使学生知道长度单位米，建立米的长度表象。
会用米作单位测量物体的长度。
建立米与厘米之间的长度关系，体验长度单位之间的联系。
2）如何帮助学生建立米的长度表象、米与厘米之间的关系：引导学生经历数出1厘米--10厘米--20厘米。90厘米--100厘米的活动。
这是一个重要保证。先以1厘米为单位数出直尺上的第一个10厘米，既从1数到10；然后以10厘米为单位依次数出100厘米，既从10数到100。在数的时候注意提示学生每一个长度都是从0开始的。
3）用米作单位去测量教室的长与宽，黑板的长与宽等活动也是帮助学生建立米的表象的重要保证。
4）教师的指导要仔细、到位。如：一是方法，从10厘米往后数，20厘米。100厘米；二是关系，1米＝100厘米；三是符号，1m=100cm。
5、我学会了吗--可结合统计学习来完成。
一年级下册《阿福的新衣》教学反思
一年级下册 阿福的新衣 教学反思。一年级下册 阿福的新衣 教学反思。一 体会到建立统一的长度单位的必要性。首先，我利用课件 动画，引发学生思考 为什么徒弟按照师傅所说的3拃给阿福做的衣服却小了呢？从而引发学生的认知冲突，调动孩子的学习积极性，促使孩子主动思考 使其体会到建立统一的长度单位的必要性。二...
一年级下册第7单元阿福的新衣
二 量一量。1 测量自己的1拃的长度学生独立测量全班交流。2 量自己手的宽度说一说 你是怎样量的？小结 测量物体的长度时，先把物体放平，一般将物体的左边和0刻度对齐，物体的右边对着几厘米，就读出几厘米。3 看课本插图说 小徒弟的1拃有多长？你是怎么看出来的？学生交流。三 应用拓展自主练习 谈话 小徒...
一年级数学教案
第一单元分析。单元名称 10以内的数。单元目标 10以内的数的印入，计数与表达，通过听来确定声音的次数，声音有先后的次序，将手摸到的物体个数记录下来。2 会按功能分类并给予标记，并会按形状 颜色 大小 形态等进行分类并计数，将分的过程与理由说一说。3 学会数目的各种表达方法，加强数字书写练习。4 描...