一年级数学单元检测质量分析

一、试题分析《课标》提出：“数学评价不仅要检测学生基础知识和技能的掌握程度，也要体现学生数学思考、解决问题、情感态度的发展程度”。基于此，试卷遵照《课标》所规定的教学目标和基本要求外还重点突出以下方面：

1、重视数学知识的基础性与灵活性。

我想对基础知识和基本技能的评价，应更多地关注学生对知识本身意义的理解，并能在理解的基础上灵活运用。如看图填空的第1小题：4个方框和6个小圆圈谁比谁多，谁比谁少；第3大题：

“一个数个位上是4，十位上是1，这个数是多少？”等，这些内容的呈现让学生使图与数形成一一对应，把握了数的相对大小关系，在理解数的概念的同时加深学生对数的实际意义的理解。再如，第13题“想一想，看谁填得多”出了4个这样相同的“□○12”，既考查了学生所学知识，又检测了学生运用知识的灵活性。

2、重视数学与生活联系。

如，看图填空的第2小题：“哪个盒子用的彩带长？在方框内画勾。

”再如，第十大题：找出每个钟面所指的时间与所表示出的时间连起来；还有“解决生活问题”的第11题：“元旦那天，妈妈买了2本科技书，6本故事书，12本儿童画报，妈妈一共买了多少本书？

”。这些题目大都是学生日常生活中经常遇到的有趣的问题，试想他们在解答时会感到数学的趣味，从而产生亲切感，自然也就消除了学生对数学的厌恶和恐惧心理。

3、加强实践操作性。

课标》强调：“数学教学是数学活动的教学”。动手操作既是认识的源泉，又是思维发展的基础。

为此，命题时有意识地设计了操作实践题，让学生在动手操作中感知、感悟和体验。如第9大题的数一数，填一填。这类试题让学生既动手，又动脑，手脑并用，在实践操作中对所学知识获得真正的理解。

4、重视学生问题意识的培养。新课程新教材中有很多呈现情境后，让学生提出一些数学问题的内容，其目的是培养学生从数学的角度来观察问题，提出。

在实际生活中有应用价值的问题，并综合应用所学的知识和技能来解决问题，发展学生的应用意识。如第9大题“你还能提出哪些数学问题？并试着算一算”学生提出了：

故事书比科技书多几本？儿童画报和故事书一共几本？等有价值的数学问题。

这说明学生对获得的信息有有具体的体验，也是一种具有数感的表现，使学生体会到数学与实际生活的密切联系，数学在现实生活中的广泛应用。

三、存在问题。

1、学生认真作业、规范表达的学习习惯要强化。

其主要缺憾是：

1）、是数学语言表达欠规范、不完整。如，试卷第11大题“你还能提出哪些数学问题？”有的学生提出问题没加“？”有的提出了“本科技书比本故事书少几故书？”含糊不清的问题。

2）、书写格式不规范。如某校0-9这10个数字书写不工整，字迹歪歪扭扭，卷面很不清晰。试卷当中有两道连线题，在抽查的20人中只有2位学生用直尺来连线，其他学生都是随手画，体现出学生作业极不良好的态度。

作为老师应要引领学生说规范的数学语言，提出规范的数学问题，解答出规范的数学问题，书写端正的数学符号，养成良好的习惯。否则到下一个年级再要求就为时已晚，因为学生不良习性一但行成，再要纠正就比较困难。

2、学生的基础知识掌握不扎实。

小学是打基础的阶段，一年级更是基础中的基础。然而，从这次的阅卷中不难发现，有相当一部分学生的数学基础知识掌握不够好。

如第3题：1个十和8个一合起来是□；一个数个位上是4，十位上是1，这个数是□；第9题“数一数，填一填”在一个方框中摆放了3个△，3个☆，5个□和6个○。在方框中有4个摆成□这样，其中1个摆成◇这样，结果学生在认识物体中只有少数学生数出5个□，大多数认为它◇不是正方形。

实际上图中只是把正方形的位置变换了一下，结果学生便认为不是，可见学生对这些物体缺乏感性认识。再如第8题算一算：再抽样的18人中，全对的只占8人，达。

44.44%，在14道口算题中，做错满10题的就有5人，占全班27.78%，10题以下的5人，也占全班27.

78%。就这种口算能力距离《教学用书》当中提出的评价标准“本学期结束，学生能熟练口算20以内的加减法，每分钟能正确计算6题左右”真是相差甚远。

其次是有些学生对所学知识灵活运用不够。如第6题中在口里填上适当的数：6+7＝5+□＝10+□＝15-□。

其目的就是检查学生正确、熟练掌握20以内的加减法程度，同时改变练习方式，让学生感到数学练习的趣味性、多样性。结果抽样的18人中该道题14人全错，1人全对。

3、学生选择及处理信息能力不强。

课标》要求学生能从情境图中搜集、处理数学信息，并提出数学问题，从中发现最有效的解决问题的方法。如，第4题看图填算式：试题已把条件和问题等相关信息都呈现出来的，学生只要根据条件和问题列式计算，但相当一部分学生不明白题意，列不出解决问题的算式。

再如：解决生活问题第11题：“你还能提出哪些数学问题？

并试着算一算。”再抽样的15人当中，中人1人根据提供的数学信息提出2个正确的数学问题，其他14同学写的根本与数学问题没一点关联，有几位同学甚至一点没写……从这里不难看出我们老师在平时的教学中忽略了学生问题意识的培养，平时对学生从情境图中获取数学信息，提出规范的、有价值的数学问题重视不够。

为此今后教学中还要着重抓好以下几个方面：

1、学生认真读书、规范作业等良好的学习习惯的培养要重抓落实。要培养学生独立读题、解题的能力，教师教学、布置作业中要避免学生还未做题自己先进行解题的现象，这样学生的思维训练将会大打折扣。

2、课堂教学要朴实、真实、扎实。

这就要求我们老师，对于新课改，需要足够的热情，但同样需要足够的理智和冷静，要把学生的一切放在首位，特别是要加强后进生的辅导，避免后进生的产生，更不要在一年级就让孩子失去学习数学的信心和乐趣。为此，教师在设计教学过程时，不能只追求外在的、形式上的改革，应淡化形式，注重实。

质，真正引领学生探索知识，把构建“有效的数学课堂”视为我们教师永恒的追求。