——《5以内的加法》教学案例分析。
教学内容]
小学数学一（上）第44-45页例题，“试一试”和“想想做做”1—6。
教材简析]
这部分内容主要教学得数在5以内的加法，这是学生学习加、减法及其计算的开始，引导学生经历联系具体情境写出加法算式的过程，认识加法的含义，认识加号，会读、写加法算式，能根据具体情境填写加法算式；初步掌握得数在5以内的加法计算方法，并能正确进行计算。在此之前，学生已经认识了10以内的数，并初步掌握了10以内数的分与合。在此之后，学生要学习加、减法的计算和解决加、减实际问题最基础的知识。
教材在安排这部分内容时，主要有三个特点：一是设置学生熟悉的生活情境，让学生通过对实际情境的观察、理解，利用已有的“把两个数合成一个数”的认识，引出加法算式，初步感受加法的含义。二是引导学生改善学习方式，促进学生主动探索，让学生联系具体情境，自主探索计算结果并逐步掌握。
三是把解决问题与计算紧密结合，使学生在掌握计算方法的同时，不断提高解决简单实际问题的能力。学生在学前教育中对5以内的加法计算不再陌生，比如用数数、数手指等方式计算出结果，可以说大多数学生都能比较熟练地计算出结果，但对加法意义的理解以及完整地表达图意还比较欠缺。因此，要通过本课的学习，引导学生理解加法的含义，并能用前面学到的10以内的数的分与合的知识来进行计算。
教学目标]
1.使学生结合具体情境初步体会加法的含义，通过经历联系具体情境写出加法算式的过程，体会数学与生活的联系，理解加法的意义，认识加号，会读、写加法算式，并能用加法解决简单的实际问题。
2.使学生经历联系实际探索、交流计算方法的过程，初步掌握得数在5以内的加法算式的计算方法，进一步体验分与合的思想，并能正确地计算得数在5以内的加法；初步学会选择合适的计算方法解决简单问题，能简单说明自己思考问题的过程，积累数学活动的经验。
3.使学生在抽象概括加法的意义和得数在5以内的加法计算的过程中，培养初步的观察、分析、比较和推理能力，发展初步的抽象思维能力。
教学重点] 引导学生探索加法的意义，利用分与合计算得数是5的加法。
教学难点] 结合具体情境，抽象归纳加法的意义。
教学过程]一、复习引入。
出示2-5的分与合（不完整的格式）。
呈现后让学生自己先说一说，然后全班**车边交流边填空。）
设计说明：以5以内的分与合的复习导入，为下面计算5以内的加法计算作好准备。】
师：这是我们前面学习的5以内的分与合，今天我们要用它一起来学习新知识。
揭示课题：5以内的加法。
师：5以内的加法你们会吗？（举手，调查）真棒，这么多小朋友已经会算了。那么加法表示什么含义？什么时候要用到加法呢？（板书？）今天我们一起来学习。
二、自主探索。
1、创设情境。
逐步出示主题图，让学生观察交流。
师：图上告诉我们哪些数学信息？（原来有2人在浇花，又来了1人）让学生完整地说一说图意。
设疑：现在你能提一个问题吗？ （一共有多少人？）
引导：把这三句话连起来就可以完整地表达这幅图的意思了，谁能连起来说一说？ （自己先说一说，再全班交流。）
2、认识加法。
追问：你是怎么知道一共有3人的？（合）
师：2人和1人合起来是3人，在数学上可以用加法计算： 2+1=3 （板书）。
说明：“+加号，它代表一种计算方法——加法。
把两个部分合起来，求一共是多少，就要用加法算。（手势）
这道算式读作：2加1等于3。
提问：从图上看，2表示什么？1表示什么？3呢？
完整地说一说：2+1=3表示什么意思？
提炼：要求一共有多少个小朋友，就是要把原来的一部分小朋友和又来的一部分小朋友合起来。（手势跟进）
3、理解算法。
师：怎样算2+1等于几呢？
引导学生看图数一数，想一想2和1合成3。
4、教学试一试。
接着出示另一部分主题图，让学生观察交流。
师：看图上现在有几人在浇花了？（3）又来了几人？（2）一共有几人？（5）
让学生完整地说说图意。
师：求一共有几人用什么方法计算？你会列算式吗？
板书：3+2=5
追问：为什么用加法算？算式表示什么意思？你是怎样算的？
5、回顾小结。
刚刚我们是怎么解决这个问题的？先干什么？再干什么？最后干什么？（同桌互说）
交流并板书：1.说图意 2.列算式 3.算得数
6、联系生活举例（百宝箱：变小魔术）
过渡：你能用刚才学到的三个步骤继续来解决问题吗？
铅笔：动态演示左手有2支，右手有1支，一共有3支。
桔子：动态演示左手有2个，右手有2个，一共有4个。
花朵： 原来有4朵，又添1朵，一共有5朵。
先让学生完整表达，再说一道加法算式。
自己观察身边的场景，举例，同桌交流。
提问：刚刚我们解决了这么多的问题，回顾这些问题，你发现它们都有什么共同的特点吗？
学生发现：都是做的加法。
追问：为什么都用加法来计算呢？（手势跟进）
感悟：因为要求一共有多少？都要把两个部分合起来。
揭题：这就是我们今天一起学习的“加法”，要求一共有多少，就要把两个部分合起来。
设计说明：以学生熟悉的生活场景为载体，不改变教材意图，引导学生在具体的情境中体验并感知加法的意义。利用课件演示、老师引导、语言的交流表达等活动明确解决问题的思考步骤，让学生经历把两部分合在一起抽象为加法运算的过程，加深对加法含义的理解，激发学生解决问题的欲望。
并通过大量举例引导学生从具象走向抽象，又从抽象走向具象，不断感悟加法的本质意义。】
三、巩固提高。
1、说一说（想想做做第题）
让学生完整地看图说三句话，再填写算式。
比较第4题三个算式有什么变化？
2、 画一画（想想做做第2题）
照样子：先画几个○，再画几个○，合起来是几个○。
3、比一比（想想做做第题）
看谁算得快！第5题发卡片、送信（游戏）。
你会把学过的这些算式按顺序排一排吗？学生排列，交流想法。
4、写一写（想想做做第6题）
看谁的加法算式写得好！
5、想一想 □ 2 □ 3 □ 4 □ 5
你会按顺序写出来吗？
6、编一编。
今天我们学习的这种加法问题生活中还有很多，你会联系生活编一编？（三句话）回家说给爸爸妈妈听。
设计说明：利用学生能够已有的学习经验——10以内数的分与合，帮助学生理解算理。为了巩固计算，采取多种练习形式，由直观到抽象，由简单到综合，让学生在动手、动口、动脑实践中体会到数学与生活的联系，让学生享受到数学成功的快乐和价值。
这样的练习实而不乱、活而不死，让学生所学的知识在“用”中得到了有效的反馈。】
四、总结延伸。
这节课你有哪些收获？这幅图还能写出哪道加法算式呢？下节课我们还可以研究什么？我们下节课一起学习。
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