——一年级《统计》教学案例。
本案例教学内容是苏教版九年制义务教育第一册第68页的“统计”一节活动一：
课前准备好模拟的两个鱼塘，塘中放鱼（四类）若干，塘边放鱼杆若干（每人一杆）
师：今天我们要来进行一次钓鱼比赛。比一比，哪组钓的鱼多。
今天比赛是小组与小组的团体赛，在进行团体比赛的时候，小组的每个朋友应该怎么样呢？生：每个人都要积极参与；生：
发挥团体精神，分工合作；生“齐心协力，团结友爱，分工合作。
师：当别的小组发言时，其他小组的小朋友应该怎么做啊？生：
当别人发言时，我们应该用耳朵认真听，用眼睛仔细看；生：还要用脑积极思考，他们一组说的对不对，好不好，好在什么地方，为什么等。
师：大家对自己提得要求还真不少，好样的。
简析]：往往课堂上教师要求学生“该怎么做”，学生也习惯听从教师指令要去“干什么”，而不是让学生去想“我应该干什么”，学习的被动性很强。从这个片断中看出，老师让学生自己对自己提出要求，我们该有什么要求呢？
”，不是命令学生坐好，认真看，作好记录等，化被动学习为主动学习，从而让学生明确要学习的是自己，唤起学生主体意识。为新课的学习酝酿了良好的情绪。活动二：
在轻柔的**声中进行钓鱼比赛（钓鱼时间一分钟）1、每组统计钓鱼情况（总数及每类鱼的条数）
师：你们组一共钓了多少条鱼？每类鱼各是多少条呢？你打算怎么计算出来呢？
学生以小组为单位合作计数。
2、每组发表统计（计算）结果及说明计数策略及方法。
师：下面请各组用简明、正确、流畅的语言来汇报小组的钓鱼情况。要能说的让大家一听就明白。
生1：我们组把鱼交给一人，由一人逐条计数，算出总数。再分出鱼的种类，再数出每种鱼的条数。
生2：我们组各人计算自己的鱼，然后相加计算出总数。在数的同时把相同类型的鱼放在一起。
然后再数出每种鱼的条数。生3：我们组是先分类计算，然后将各类数相加计算出总数的。
师：你们说说，哪组的分类方法好一点呢？
生：我认为第2组和第3组比较好，因为这两个小组是分工合作的，所以又快双好。
师：在计算小组钓鱼总数时，要先分工，计算每个的总数或每类的条数，再合作，做加法得总数。这是一个十分好的策略，显示了合作的。
成功，是团队的精神。
师：如何检验你们统计的结果是否正确呢？
生：看分类数的和与总数是否相符。（学生检验，有错的改正）4、揭题：像刚才这样了解、计算鱼的条数的过程，就是各小组钓鱼情况的统计结果。（板书课题）
简析]：学生的学习过程应该是认知过程和情意过程相统一的活动过程。此片断中，轻柔的**，将学生带进了一个趣味性很浓的钓鱼比赛的生活情境中，以情促知，创设了情知互动的愉悦氛围。
在这种氛围中，学生对小动物钓到几条鱼展开合理的想象、估计，并提出问题，同桌交流，在实践与**中学会学习，体验到学习成功的愉悦和团体的力量。课堂不是单一化、模式化而是立体式、多层次的学习空间。教师提供学生充分思维的时空与主动探索、创新的机会，让他们独立、合作、互动学习活动。
活动三：
师：老师很想知道你们组的鱼有哪几类？每种鱼多少条？你们有什么好办法让老师一眼就看出来吗？
学生小组合作设计方案，教师参与、帮助、指导）小组讨论设计方案后，展示版面，进行交流：师：你们觉的哪组好，好在什么地方？
学生根据版面的进行评价，在学生的评价中教师抓住：（1）分类（2）排齐（横竖对齐）（3）计数这三要素加以肯定，并以此对一个小组的版面给予调整，从而拿出一个比较规范的统计图。（如下图）
师：这样的版面，就是以后我们要学习的统计图，从这张统计图中，你看出了什么？生：
红鱼最多。蓝鱼最少，生：黄鱼有6条，红鱼有8条，绿鱼有7条，蓝鱼有5条。
师：还看出什么？谁会说说不同的问题？
生：红鱼比黄鱼多2条，比绿鱼多1条，比蓝鱼多3条。生：蓝鱼再钓一条就和红鱼同样多了。
生：如果有两条红鱼变成蓝鱼，那么黄鱼就和红鱼同样多，绿鱼和蓝鱼同样多。
生：绿鱼和蓝鱼共有12条。
生：红鱼和黄鱼还有绿鱼一共有21条。
师：大家开动脑筋，说得很多也很好！从这张统计图中，可以得到这么多结论。它的用处可真大。
简析]：这一环节中有三妙。一是学生依据亲身编制的统计题材入手，找到了知识的“源”，摆出了统计图，并提出问题，是“有感而说”，其思路也就“源源不断”。
二是学生从非计算性的直接观察，得出各类数据的多少到一步求和、求差，甚至出人意料地提出了多步求和、移多补少等问题。不难看出，学生说的话其实就是口头编制应用题的“雏形”，学生是在动手活动，观察图表等物质和物质化材料的基础上，进行口头编制应用题的早期孕伏训练。这又使学生对数学问题所经历的全部过程感到真实可信，具体感受到数学与生活的密切联系。
三是教师注重引导学生从统计图的“原始信息”中，不断鼓励学生尽量说与别人不同的问题，多角度地去进行“选择”、“加工”信息，直至“发布”信息，训练学生求异思考，发散思维，体现了课堂的开放。活动四：
师：今天学了统计，课后你准备统计什么？生：
统计男生和女生人数。生：统计教室里的桌椅数。
生：统计学生喜欢吃的水果数。生：
统计全班同学生“掉门牙”的情况。
师：你们想的真多，真好啊，课后可以先一项以小组为单位进行统计，然后我们再来交流好吗？
简析]新课程标准特别强调：引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中。在教学中，教师有意识地安排了拓展应用活动，让学生观察周围事物，从自己身边寻找统计问题。
学生自主探索和学习的欲望被充分调动唤起，感受到创造的乐趣，体验到成功的愉悦。这样也加强了。
一年级统计教学案例
本阶段统计是通过学生动手分一分 排一排 数一数的方法使学生初步体验收集 整理和分析数据的过程，从而反映出现实生活和客观事物的联系，让学生学会填写统计表及根椐图表提出相应的问题并解答。在这一教学中，我注重激发学生统计的兴趣，通过实践活动，体验整理数据的过程，培养学生有条理思考的习惯及应用 合作意识，使...
一年级数学下册统计教学案例
师 小朋友们，再过几天就是六一儿童节了，村委计划给每个同学买一个书包作为儿童节礼物送给大家，但不知同学们喜欢什么颜色的书包，想了解一下多买什么颜色书包，少买少买颜色的书包。学生纷纷发言，说出自己喜欢的颜色。师 刚才同学们都说了自己的想法，可是老师还是不知道喜欢各种颜色的同学是多少，谁能帮老师想想办法...
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