小学数学一年级下册《统计》教学案例

新人教版小学数学一年级下册《统计》教学案例。

一年级下册的《统计》这一节课，我在两个班是用不同的情境引入的，效果截然不同。

案例一：（一年级五班）

课前谈话：同学们，你们爱看**电视台的少儿频道吗？学生们异口同声地回答“愿意”。

师：那么，你们喜欢**电视台少儿频道的哪个主持人？学生七嘴八舌的互相说起自己最喜欢的主持人。

有的说喜欢鞠萍，有的说喜欢小鹿姐姐，有的喜欢月亮姐姐，有的喜欢红果果，还有董浩叔叔、绿泡泡等等。（有的学生互相说起自己喜欢的主持人主持的节目）

师：那么我们统计一下喜欢哪个主持人的同学最多好不好？学生立刻表示出很大的兴致。

师：怎么来统计呢？谁能想出好办法啊？

生1：老师说主持人的名字。喜欢的就举手。师：这个办法不错，我们可以试一试。

生2：报告给小组长，小组长汇总一下大约就可以了。师：不错，利用估算的方法。你是个爱动脑筋的好孩子。我们也可以试一试。

生3迫不及待地说：他的方法仅仅是个大约数，不准确。要是喜欢两个主持人的人数差不多怎么办？我看可以用起立的方法，这种方法最恰当。

生4：我看可以用我们平时选班级干部的方法来统计。就是用投。

票的方法，然后找几个同学到黑板上去画票。

这时班级的气氛非常的热烈，孩子们纷纷起来说出自己的方法。也有的学生仍然沉浸在少儿节目中，没有动脑去思考我提出的问题。

师：老师这里有鞠萍姐姐、小鹿姐姐、月亮姐姐和红果果的头像，我们就来统计这四位主持人各有多少人喜欢，好不好？

师：那么我们就按照生1的方法来统计一下好吗？谁到前面来帮帮老师呢？找两个学生到讲台前数。把数的人数写到黑板上。结果，两个同学数的人数对照不到一起。怎么办？

师：那我们采用第三个同学的方法来试试？还是请两名学生到前面数并且记录一下好吗？结果还是有问题。

师：那么我们采用第二个同学的方法来试试看？请小组长统计一下本小组的情况，然后个小组汇报一下。各小组立刻行动起来统计汇报。

师：最后我们再试一下第四个同学的方法好吗？立刻有学生说：有些字我们不会写怎办？对啊，有什么好法子吗？

生：用不同颜色的笔，用红色水彩笔表示菊萍姐姐，用绿色水彩笔表示小鹿姐姐，用蓝色水彩笔表示月亮姐姐，用紫色水彩笔表示红果果。可以给这些主持人表上序号。

可以画头像表示。。。最后大家决定用头像来表示。

我把这四位主持人的头像贴在黑板上。

师：现在我们用投票的方式来统计一下。画什么记号好呢？

这时，有的学生看到自己喜欢的主持人在统计之列，就非常兴奋，脸上洋溢着喜悦，手举的很高。而有的学生一看自己喜欢的主持人不再统计之列，就失去了兴趣，参与的积极性也不象刚才那样高了。

反思：这节课看似课堂气氛很活跃，很热闹，但反思一下还存在着三点不足：一：

由于**电视台的少儿节目主持人很多，也是孩子心中的偶像，所以大部分孩子都想说，一时间课堂乱了起来，足足用了无分钟才结束谈话。二：孩子们最后只关注自己最喜欢的节目主持人有多少人喜欢，没有注重统计的过程，没有达到这节课预期的目标。

三：在整个课堂教学过程中，有的学生没有全程参与到教学过程中，前半部分兴致很高，后办部分失去了兴趣。

针对这些不足，我及时作了调整，在六班按照调整后的方案进行教学。

案例二：（一年级六班）

课前谈话：我们六班的同学这学期表现的真棒，课堂上爱动脑，积极发言，会倾听别人讲话，纪律很好，所以老师想买一些水果来奖励你们，你们最喜欢吃什么水果呢？

学生七嘴八舌的说：苹果、梨、香蕉……我故作茫然状，不断的摇头。

师：我到超市里调查了一下，发现现在这个季节，苹果、草莓、

樱桃、香蕉又便宜又好吃。所以我买这四种水果。（出示水果图。）请拿出你的水果图，选出你最喜欢的水果举起来，选好后可不要随便就把它换掉啊，那样多令它伤心啊，学生举起水果图。

师：哎呀，我真没办法知道喜欢吃每种水果的到底有多少人？怎么办？请同学们帮我想想办法好吗？

学生在小组长的带领下讨论起来。

生1：可以一样一样的举，数完以后在举第二种。老师一边听一边点头：那我们马上就试试看吧。

生2：我觉得这种方法太麻烦，有时数不清楚容易出错。可以用起立的方法来统计。

师：善于表达自己的观点真棒。我们也来试试你的这种方法。

生3：我们小组同学认为可以用画“●”的方法生4：我认为可以用画“∣”的方法。

生5：我觉得用画“√”的方法。

生6：“正”字横平竖直又正好是5画，可以用画“正”的方法。受他的启发有的学生说用写“王”的方法，有的学生说可以用写“大”的方法……学生说的时间我不断的睁大眼睛作出惊讶状，不断的为他们竖起大拇指，不断的微笑示意他们说下去。

师：举手和起立的方法我们已经试过了，现在我们用画和画“正”字的方法来统计一下每种水果喜欢的人数，大家观察一下哪种方法比较简单易算。

学生通过动手操作得出还是用画“正”字的方法比较简捷。反思：

调整后在六班上的这节课很符合学生的认知水平，课堂活而不乱，教学效果很不错。

上课之前，对学生近阶段的表现作了表扬，一年级的学生年龄小，爱听表扬的话语，激发了他们这节课的兴趣，然后以他们平时最喜欢吃的水果引出课，符合学生的认知特点，情境引入恰到好处。

对学生的评价，实现了方式多样化，既有语言上的激励，也有体态语的触摸。虽是一个微不足道的动作对学生的学习积极性有很大的推动作用。这样评价方式除了用以关注学生对知识技能的掌握，也关注了学生情感态度的形成和发展。

2、关注学生的个性，张扬学生的个性，鼓励他们敢于想自己所想，问自己所问的，说自己想说的，同时引导学生要会想、会问、会说。鼓励学生积极参与，教育学生会合作交流。同学们在老师创设的民主、平等的氛围下思维活跃了，头脑灵活了，参与意识增强了。

感悟：同样一节《统计》课，情境的创设不同，两个班的教学效果截然不同，从这里我总结出：

创设情境是否能激发学生的认知兴趣，是一节课中最关键的环节，直接影响着一节课的教学质量。合适的情境，能大大激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，启迪学生思维，促使学生主动参与学习，有效的分散教学难点。不合适的情境则会使课堂看似活跃热闹，热闹。

的背后是有的学生没有主动参与学习，只沉浸在情境的热闹中，思维不能放在这节课的学习认务中。课堂教学中，合理创设和运用情境，能激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，提高教学效率。因此在教学中，教师不仅要注重教学亲昵国境的创设，更要关注创设有效地情境的研究，认识到情境创设的目的在于把现成的结论转变为学生能**的问题，应通过直观手段与语言描绘相结合等手段，营造适宜的氛围，激起学生的兴趣，把学生的情感活动与认知活动有机结合起来，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼、提高自己。

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