第1课时数数。
导学案设计。
课题。数数。
课型。新授课。
设计说明。一年级的学生初次接触100以内的数，往往会不知所措，在数数时更会遇到许多难题，产生许多困惑。为了帮助学生突破难点，增强学习的自信心，本节课的教学设计具有如下特色：
1.注重难点的突破。
数100以内的数时，数拐弯数对于学生来说是个难点，学生数到这里的时候不是犹豫不决，就是容易出错。在教学中，当学生数到拐弯数的时候，要用提问的方式引导学生思考，再结合摆、捆小棒等活动，有效地帮助学生解决这个难点问题。
2．注重学生的动手能力。
在每一个数数的环节，都让学生利用小棒来摆一摆，1根1根地摆，每数到10根就让学生把小棒捆成一捆，最后把10捆小棒捆成一大捆。在这个过程中，学生手脑并用，既提高了动手能力，又加深了对所学知识的理解。
课前准备。教师准备：ppt课件。
学生准备：小棒。
教学过程。教学环节。
教师指导。学生活动。
效果检测。一、复习旧知，导入新课。（5分钟）
1.课件出示：
1)从1数到20，再从20数到1。
2)填空：1个十和5个一组成的数是( )3个一和1个十组成的数是( )17是由( )个十和( )个一组成的。
2.这节课有更多的数朋友要来和你们认识，大家欢迎吗？
1.完成课件出示的练习题。回顾20以内数的认识。
2.对新课内容充满期待。
1.填一填。
1)12是由( )个十和( )个一组成的。
2)17后面连续的三个数是。
3)15的个位上是( )表示( )个( )十位上是( )表示( )个( )
二、认识100以内的数。（20分钟）
1.引导学生观察教材33页百羊图，初步认识100。
提示：10只10只地圈。
2.引导学生边摆小棒边数数，理解数的意义。
1)组织学生一根一根地数，数到21。在摆小棒时，每10根捆成一捆。
2)讨论：数到……89后，再添1分别是多少？
3．组织学生讨论：99再添1是多少？（认识计数单位“百”。）
4.组织学生讨论：10根一捆10根一捆地摆，10个10捆又是多少呢？
1.观察百羊图，先估一估有多少只羊，再思考怎样才能很快地数出有多少只羊。最后通过每次圈出10只，10只10只地数，共有100只羊。
2.摆小棒，学习100以内数的数法。
1)从1数到21，并用小棒表示出来，先摆出两捆（每捆10根），再摆1根。
2)一根一根地数小棒，明确数到几十九时再添上1根是多少。
3.小组内讨论后，得出99再添1是100。
4.小组内讨论后，得出10个10捆是100，即10个十是一百。
2.先圈一圈，再数一数。
1)有( )个松果。
2)有( )个鸭梨。
三、巩固练习。（10分钟）
1.数数游戏。
任意说出一个100以内的数，引导学生说出与它相邻的两个数或接着数几个数。
2.完成教材38页1题。
1.教师说出一个数后，根据要求说出相应的数。
2.看图理解题意，用圈一圈的方法数出夹子的总数。
3.按要求数数。
1)一个一个地数，从四十七数到五十六。
2)一个一个地数，从八十八数到一百。
3)五个五个地数，从五数到四十。
4)十个十个地数，从十数到一百。
四、全课总结。（5分钟）
1.对所学内容进行总结。
师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
2.布置课后作业。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
谈谈自己本节课的收获。
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：
有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
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