教学案例。
中关村第四小学郑梅钦。
分类》北师大版教学内容：一年级上册第页。
学习“分类”这部分内容的是小学入学才一个多月的孩子，课堂学习习惯尚未形成，一方面对于自己物品的整理分类等能力、习惯还在培养阶段，另一方面自控能力较差，他们参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对参与数学活动本身感兴趣。
在实际生活中，分类思维有着广泛的应用。例如，商店里的物品要分类摆放，便于顾客很快找到想买的东西；学生也要学会对学习用品和生活用品分类整理，学习和生活才会在规律……教学时，引导学生观察商场实物的摆放情况，初步感知分类的意义；通过操作学会分类的方法，培养学生的操作能力、观察能力、判断能力和语言表达能力，并培养合作交流意识。尤其是养成有条有理的生活、学习习惯。
我查找到日本小学关于“分类”主题学习，这部分内容占据3年级学习的一个单元，并且和日常的实践互动等紧密联系，还特别重在于与其他人交流自己分类的标准。在每一课的趣味分类之后，有着进一步的小问题：“将自己的想法和朋友的想法比较一下看看。
”问题旁边写着这样的提示：“大家都是如何分类的？分类的线索有什么不同？然后，寻找彼此想法相同的地方，和不同的地方吧。”
在这一页里，还用浅绿色框框，特别标出了一个“重点”，这个“重点”的标题是“互相商谈很重要”，内容是这么写的：“在听朋友意见的时候，要特别注意：朋友的意见与自己的意见，哪儿是相同的？
哪儿是不同的？对朋友的意见，有不同的地方，就提出疑问吧。互相商谈，对于相互理解彼此的思考方法十分重要。
”分类“单元学习的核心还在于：
1：在思维方式上，可以学会尊重不同意见的人。当对方与自己想法不一时，并不是因为对方错、自己对，仅仅只是因为对方与自己的“分类”方式不同，所以思考方法会不一样；
2：在日常生活上，学会“分类”，能够有效地管理好自己的日常用品和时间。例如：
将自己的日常用品分门别类存放，生活就不会零乱，需要物品会很容易找到；另外，学会将一天中要做得事进行“分类”，就会懂得轻重缓急，有效利用时间；
3：最后，“分类”其实还与一个词息息相关，那就是“细节”。我们常常说日本人做事认真，十分注重细节，而这份“细节精神”是如何培养出来的？
正是通过“分类”的手法培养出来的。因为“分类”分到最后，就是“细分”和“微分”，这些“细分”和“微分”，在行动中体现出来，就是我们所看到的“细节精神”。
一年级的学生年龄尚小，但对于分类学习的深度思考、进一步的探索，对于学生的成长、长期的人格培养同样有着重要的意义。在分类教学中，除了引导学生根据不同的标准进行分类，还有意识地引导彼此互相交流，引导学生尊重他人的分类标准，尊重他人的想法。
在教学中，我根据一年级学生的认知特点，在教学中侧重以下几点：
（1）把握好教学要求。教学时要通过观察和实际操作，使学生能选择不同的标准对物体进行不同的分类。在评价儿童分类能力时，重点是观察儿童能否独自按照一定的标准分类，而不是由教师提出分类依据。
（2）多设计一些与生活相关的分类活动，尽可能让学生多动手、动口，让学生在玩中学、学中玩；同时让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到数学的思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。
教学案例一年级
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