《平行线的判定》
教学重点。探索并掌握平行线的判定方法．
教学目标。1）理解并掌握平行线的判定方法．
2）在**直线位置关系的判定过程中，感受逻辑推理，逐步学习证明的方法，体验归纳和转化的数学思想方法．
3）经历观察、操作、推理等活动，进一步加强学生的空间观念，提升学生的推理能力和有条理表达能力．
教学难点。探索两直线平行的判定方法．
教学基本流程。
教学过程。一）情境引入。
活动1：如图，这是小明同学自己制作的英语抄写纸的一部分，其中的横格线互相平行吗？你有多少种判别的方法？
我们知道，在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线．我们可以用定义，判断横格线是否平行吗？不行，因为直线是无限延伸的，无法测定两条直线是否相交．
我们也知道，如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线也互相平行．可以用这条推论解决“横格线”问题吗？不行．显然，前面学习的知识已经不方便解决实际问题了．这节课，大家共同**同位角、内错角、同旁内角，这三种角的数量关系，并在此基础上，研究两条直线的位置关系，寻找判定两条直线平行的方法．
二）**新知。
活动2：1）画一画。
已知直线a和直线外一点p，能否经过p点作直线a的平行线？用直尺和三角板画平行线的过程．
我们观察直尺和三角尺紧靠着，形成的∠1和∠2，它们的位置关系同位角．它们各等于多少度？他们的数量关系是什么？
都等于45度，它们相等．
因此，我们得到了平行线．有的同学还借用三角板的°的角，画平行线．在此过程中，有什么发现？
总结出结论．如果两条直线被第三条直线所截，同位角都等于°、
90°时，那么这两条直线平行．
2）猜一猜。
如果两条直线被第三条直线所截，同位角相等，但等于其他度数时，这两条直线平行吗？
平行。如果同位角不相等，两直线平行吗？
不平行。3）量一量。
我们做一个数学实验，验证我们的猜想．
几何画板——同位角变化时，两直线的位置关系，根据前面的研究，你能用自己的语言归纳一个几何事实吗？
两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行．
我们把这个几何事实，叫做“平行线的判定方法1”．
4）想一想。
你能说出木工用图中的角尺画平行线的道理吗？
三）拓展交流。
活动3：1）如图，如果∠1=∠2，能得出ab∥cd吗？请说明理由．
用了同位角相等，说明了两直线平行．相比之下，用∠1或∠2的对顶角。
说理是一种简单的方法，我们来学习说理的格式．
总结一个结论：
两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等，那么这两条直线平行．
我们把利用内错角，判定两直线平行的方法，叫做“平行线的判定方法2”．
2）问题：如图，be是ab的延长线．
由∠ cbe=∠a可以判定哪两条直线平行？根据是什么？
由∠cbe= ∠c可以判定哪两条直线平行？根据是什么？
活动4：前面我们发现“同位角相等，两直线平行”和“内错角相等，两直线平行”，如果同旁内角相等，两直线平行吗？
同旁内角满足怎样的关系时，两直线平行呢？
如图，如果1+ 2=180°，那么a∥b，为什么？请写出你的推理过程．
用语言总结一个结论：
两条直线被第三条直线所截，如果同旁内角互补，那么这两条直线平行．
我们把这个利用同旁内角，判定两直线平行的方法，叫做“平行线的判。
定方法3”．
活动5：我们发现方法2时，运用了方法1，又运用方法1和方法2得出了方法3，这让我们明白，遇到一个新问题时，常常把它转化为已知的（或已解决的）问题．我们还能用这3种方法，解决下面这个问题吗？
例题：在同一平面内，如果两条直线都垂直于同一条直线，那么这两条直线平行吗？为什么？
四）尝试应用。
活动6：问题。
如图，这是小明同学自己制作的英语抄写纸的一部分，其中的横格线互相平行吗？你有多少种判别的方法？
如图，∠1=∠c，∠2=∠b.
从∠1=∠c可以得出哪两条直线平行？根据是什么？
从∠2=∠b可以得出哪两条直线平行？根据是什么？
直线mn和ef 平行吗？根据是什么？
第（1）题，巩固3种判定方法；第（2）题提出课前未解决的问题，用本节课的知识就能迎刃而解，使学生体会学习的收获；第（3）题的最后一问，让学生了解判断两直线平行不仅是3个判定方法．
五）归纳小结。
活动7：小结：归纳判定两条直线平行的方法有哪几种？
所学的三种判定方法之间有什么联系？并顺势提出：“如果两条直线平行，同位角相等吗？
内错角相等吗？同旁内角互补吗？”
浙教版七年级数学下册1 1平行线
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七年级数学5 3平行线的性质
5.3平行线的性质。一 填空题。1 如图1，如果ad bc，那么根据。可得 b 1，如果ab cd，那么根据。可得 d 1图1 2 如图2，2 50 那么 134 3 同一平面内，如果直线有关系 那么直线的关系是。4 如图3，直线mn pq被直线ef所截，若 1 2，则 mef pfe 图2图35 ...
七年级数学平行线
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