荷叶母亲》教学设计。
一、教学目标。
1、积累生字词，了解作者及其主要作品。
2、学习体会借助一种具体的形象来抒发对母亲的热爱的写法（以物喻人）。
3、通过诵读，感受作者在文章中所抒发的真挚的思想感情。
4、培养通过咀嚼语言鉴赏散文的能力，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
二、教材分析。
散文诗两首》选自七年级上册第五单元，本单元以亲情为主题，歌颂人间浓浓的亲情。《荷叶母亲》是其中的一篇。作者抓住特定环境中的一个自然景象，以花喻人，巧妙地将花和人结合在一起，深情谱写了一曲爱的颂歌。
文章描写生动形象语言清隽秀丽、典雅精练。
本课为散文诗，我更愿意把它当作散文来教。七年级学生已有独立识字能力，因此本课的生字词由学生独立完成。另外学生也有了初步鉴赏文章的能力和一定的形象思维能力，为本课的教学打下了基础。
但是大多数学生的阅读时间相对比较缺乏，很难养成较科学的阅读方法，另外学生年龄比较小，阅历比较少，所以进入感悟、欣赏层次比较低，表达自己阅读感受的能力比较差。
在教学过程中应以朗读为基础，在读中积累，在读中感悟，在读中迁移运用。教师少讲析，巧妙设计问题和活动，让学生多说，引导学生细致深。
入地体味亲情之爱，并学会借助一种具体的形象来抒发对母亲的热爱的写法。
三、课时安排。
一课时。四、教学过程。
**歌曲（ppt课件）阎维文演唱的歌曲《母亲》，歌词：你入学的新书包，有人给你拿；你雨中的花折伞，有人给你打；
你爱吃的（那）三鲜馅，有人（她）给你包；你委屈的泪花，有人给你擦……啊，这个人就是娘，啊，这个人就是妈！
这个人给了我生命，给我一个家；啊，不管你走多远，不论你在干啥，到什么时候也离不开咱的妈！
你身在（那）他乡中，有人在牵挂；你回到（那）家里面，有人沏热茶；你躺在（那）病床上，有人她掉眼泪；你露出（那）笑容时，有人乐开花……
一）导入新课。
啊，这个人就是娘，啊，这个人就是妈，这个人给了我生命，给我一个家；啊，不管你多富有，不论你官多大，到什么时候也不能忘咱的妈！啊，这个人就是娘，啊，这个人就是妈。
这个人给了我生命，给我一个家；啊，不管你多富有，不论你官多大，到什么时候也不能忘，咱的妈！
导入：一曲《母亲》既唱出了母亲对子女的无私的爱，更唱出了儿女对母亲的深情倾诉，这种真切的亲情不会因岁月的流逝，距离的遥远而改变，它是一个人类吟咏不绝的主题。今天我们将要学习的《荷叶母亲》，既是冰心先生对母亲的深情倾诉，又是一曲儿女发自肺腑的心声。
（板书：《荷叶母亲》）
二）交流资料，了解作者。
冰心）享年99岁，福建福州长乐人，原名谢婉莹，笔名冰心，取“一片冰心在玉壶”为意。被称为“世纪老人”。现代著名诗人、作家、翻译家、儿童文学家。
主要作品有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》等。歌颂自然、歌颂母爱，歌颂童真是冰心作品的思想内核。
三）初读课文，整体感知。
活动设计：让学生初步朗读，，读准字音，读得比较流畅，粗略地领会课文大意。教师提出一些要求，并设计问题，让学生带着问题听读，初步感受“荷叶母亲”的形象，感受课文中的情感，感受作者的表达意图。
然后采用学生自由朗读的形式，教师观察，掌握、分析朗读情况。
1、范读后学生交流应该理解积累生字新词。并蒂（bìngdì）：指两朵花并排地长在同一个茎上。
花瑞（huāruì）：花中的祥瑞；指特异而不常见的奇花。菡萏（hàndàn）：
荷花。攲（qī）斜：倾斜、歪斜。
荫蔽（yīnbì）：遮蔽、隐蔽；庇荫。徘徊（pái huái）：在一个地方来回地走。
2、听读课文，然后自由朗读感悟作者的思想感情。
思考：（1）、这篇散文抒发了诗人什么样的情感？②找出关键句子。
交流明确：①赞颂母亲、歌咏母爱；②句子：母亲啊！
你是荷叶，我是红莲，心中的的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？（四）品读课文，合作**。
活动设计：边读边勾画圈点后，让学生分四小组朗读。通过分小组朗读，力求体现作者不同的心绪并抓住表明作者情绪的词理解作者所要表达的内涵，让学生领会诗歌逐步上扬的情感并领会融情于景、借景抒情的写作手法。
然后相互交流，体悟亲情，感受文章的语言美。
1）朗读诗歌，用圈点勾画法圈出“风雨中四看红莲”部分表示当时环境、红莲表现和作者心境变化的词句；
环境。一看红莲繁杂的雨声，浓阴的天。
二看红莲雷声作了，雨越下越大。
三看红莲雨肆意地下，荷叶倾侧。
四看红莲雨势不减，勇敢慈怜的荷叶上聚了些水珠。
红莲开满亭亭。
左右欹斜被大荷叶覆盖。
不摇动。心境烦闷不适意不宁的心绪散尽。
深深受感动。
2）、既然是赞颂母亲，歌咏母爱的，为什么要大量笔墨写莲花和荷叶呢？这是一种什么写法？
交流明确：作者由荷叶保护红莲，触景生情，联想到母亲呵护子女。这是寄情于物（或借景抒情）、借物喻人的写法。（3）这种写法对赞美母爱有什么作用？
交流明确：①荷叶护红莲正如母亲为儿女遮蔽生活中的风雨，荷叶是母亲的象征，这样写可使诗歌的主题显得很含蓄；②写莲花和荷叶是写景，赞颂母亲是抒情，为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景，使文章达到生动形象，情景交融的艺术境界。
4）四人一组朗读交流、讨论、赏析自己喜欢的文段。（此活动目的是让学生体会亲情，领会诗歌的语言美）
赏析步骤：品读---评析---同学评价---同学补充---教师引导---
齐读）示例1：“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾斜过来，正覆盖在红莲上面……”
示例2：“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”
赏析：因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨，无畏地为红莲遮蔽。作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助自己。
示例3：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”
赏析：这句直抒胸臆，点明主旨，深化感情，抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。
母爱是伟大的，可以使我在痛苦的时候得到安慰，在孤独中的到欢乐，在失望中得到希望，在冷落时得到幸福。
示例4：“那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散飘在水面，梗上只留个小。
小的莲蓬，和几根淡黄色的花须”
赏析：此句运用比喻的修辞手法，描写了凋谢后的白莲飘零水上的情形，显得冷落而凄清，这里沉浸着作者的怜爱之情。同时，把白莲的孤苦无依和后文红莲亭亭生长做对比，突出母爱的可贵，伟大。
五）拓展延伸。
活动设计：荷叶保护着红莲，温馨感人，其实，我们何尝不是时时刻刻。
都在享受着母爱、父爱和师爱的呵护，请同学们用饱蘸情感的笔写下你对这种种人间真情的赞颂。写完后大声朗读出来。
六）课堂小结。
郁达夫曾说：“冰心女士散文的清丽，文字的典雅，思想的纯洁，在中国可算是独一无二的作家了。”是啊，《荷叶母亲》便是最好的佐证。
在这篇小巧精美的散文中，作者用清隽秀丽、典雅精练的语言，纯洁真挚的感情温情讴歌了伟大的母爱。不仅如此，冰心还用自己的真情歌颂人间一切的真善美，像自然、童真。同学们，请诵读她的作品，接受“爱”的滋润、洗礼吧！
七）作业设计。
1）这篇散文借助一种具体的形象抒发对母亲的爱。请你也用这种手法写一段话或一首诗，表现对父母的爱。
2)课外阅读冰心的《繁星》《春水》，摘记并吟诵其中的精美片段。
板书设计。荷叶母亲。
冰心。以物喻人）
红莲我。遮蔽。
呵护。荷叶母亲。
五、本课亮点：
重视朗读教学。让学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言，使文章中所抒发的情感叩击学生的心灵，学生在学习过程中，既感受到语言文字表达情意的表现力，又提高审美情趣。
重视写法教学。在**过程中，让学生体验、感悟出荷叶对红莲的荫蔽也就是母亲对儿女的庇护，从而清楚地认识借物抒情的写法。在课堂上学生动脑动手，运用同类写法发表个性化的见解，抒发对人间真情的赞颂。
母爱颂歌）
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