生物人教版七年级上册评课稿

评课稿。

侯志梅。在同学们观察的过程中，教师要根据学生观察的实际情况进行针对性的指导，引导学生在做显微观察时，对于不同的结构要进行分离后再制作临时装片进行观察。对于藻类、苔藓和蕨类植物的繁殖结构学生可能很难找到，教师可以根据各组的观察情况指导学生取下苔藓的孢蒴和蕨类的孢子囊制成临时装片观察孢子。

设计意图】藻类、苔藓和蕨类植物对学生们来说并不陌生，市场上也很容易获得植物材料，因此为比较、观察提供了可能。教师把本节课的教学目标以**的形式设计出来，让学生带着**问题进行研究，提高了学生**的实效性。让学生比较分析10多种植物，进行分类**，这也是培养学生分析综合、比较概括、动手实践的能力。

（一）交流讨论观察结果。

在实验观察的活动中同学们对于藻类、苔藓和蕨类已经有了一个较为直观系统的认识，通过汇报交流发现学生认识的不足，讨论后得出明确具体的结论。

藻类植物结构简单，大多生活在水中，是由单细胞或多细胞构成的，没有根、茎、叶等器官的分化；苔藓植物，生活在陆地上潮湿的环境中，通常具有类似茎和叶的分化，但是茎中没有导管，叶中没有叶脉，根非常简单称为假根；蕨类植物，生活在森林和山野的阴湿环境中，有根、茎、叶的分化，在这些器官中有专门运输营养物质的通。

道──疏导组织。可能有的同学没有认真的比较观察，认为苔藓植物叶中间颜色较暗排列紧密的就为疏导组织，老师可以提前准备显微**，引导学生比较观察其与导管等疏导组织细胞的不同。

学生们认识到了藻类、苔藓和蕨类植物不具有花、果实、种子等器官，而可能在观察的过程中即使取下孢蒴和孢子囊也很难看到孢子，教师可以展示显微镜下的**，显示散落在孢子囊和孢蒴外的孢子，并与种子相比较，理解孢子是一种生殖细胞，成熟后从孢子囊和孢蒴中散发出来，环境适宜就会萌发和生长成新的植物体。

通过学生列举出的藻类、苔藓和蕨类植物与人类生活的关系，让同学们归纳、总结出这些绿色植物作为生产者为人类提供了食品、药品，净化了空气等。

设计意图】实验观察活动，学生通过比较观察、小组讨论分析对于很多内容能够得出准确的答案，然而对于具体的藻类、苔藓和蕨类植物形态结构特点，特别是繁殖的结构，可能还存在不足。通过全体同学的交流分析，让原本小组内没有解决和认识错误的问题得以纠正。在交流的过程中，教师会发现学生认识的不足，实时的进行讲解。

这样的过程是知识再生成的过程，更是知识应用的过程。