教材分析：
这一课是湖北教育出版社四年级下册《科学》“课外活动”单元中的一课，是本单元的第一课，与前后教学内容没有知识上的关联，是一节比较独立的内容。
教材首先是让学生交流平时玩跷跷板的事情。玩跷跷板无非是二种情况。第一，两个体重差不多的小朋友坐在离支点相等的距离；可以玩。
第二，两个体重不同的人，重的坐的离支点近，轻的离支点远，也可以玩。当学生交流了这些情况后，教材提出了问题：为什么个子差别很大的人也能在一起玩跷跷板呢？
对于这个问题的研究，采用了杠杆尺这一装置。教材要求学生根据玩跷跷板的经验，让学生挂钩码，想办法让杠杆尺平衡。并将这些方法记录下来。
当学生收集了许多让杠杆尺平衡的方法后，组织学生整理分析得出：两边重量一样，距离支点的远近相同，杠杆尺平衡；重量重的离支点近，重量轻的离支点远，杠杆尺平衡。然后，让学生应用不对称平衡的条件解释小个子跷起大个子的原因。
这种思路其实是先明确了小个子跷起大个子的方法，肯定了小个子可以跷起大个子。然后通过做平衡实验，得出结论，解释玩跷跷时的这种做法。如果按照教材的思路上课，最大的问题就是，跷跷板与研究杠杆尺联系不紧密，容易给人两张皮的感觉。
当提出“为什么个子差别很大的人也能在一起玩跷跷板呢”这个问题后，学生不清楚为什么要研究杠杆尺的平衡。
为了使教学能顺应学生的认知规律，使**的意味更浓厚一些，我对教学思路做了一定的改进。同样实现了知识、**、情感态度价值观多方面丰收。
教学目标：1.通过对杠杆尺平衡条件的研究，使学生明白，要想玩跷跷板，必须让跷跷板保持平衡。
2.引导学生经历“提出问题、实验研究、揭示规律、实践应用”的**过程。
3.使学生感受到生活中处处有科学。
教学重难点：
1.重点：研究杠杆尺的不对称平衡，解决小个子和大个子玩跷跷板的问题。
2.难点：对实验情况的整理与分析，得出杠杆尺平衡的条件。
教学准备：教师：课件（跷跷板**、三段**）、黑板上的记录表。
学生：杠杆尺装置、夹子5个、记录单、铅笔、橡皮。
教学过程：
一、提出问题，研究杠杆尺的对称平衡。使学生明白要想玩跷跷板，必须使它平衡。
1.课件出示跷跷板**，提问：图中的玩具大家认识吗？
讲述：跷跷板主要是有一个横杠和中间的支架组成。
2.提问：有问题想请教你们，如果两个个子差不多的小孩子，坐在跷跷板的两头，他们能不能玩？
学生**，****。（可以玩）
提问：他们为什么能玩？
学生自由发表见解。
3.讲述：到底是怎么回事？这节课我们用一种类似于跷跷板的装置进行研究。大家注意看，你们桌面上的装置像不像跷跷板？**像？
在学生谈的基础上教师简介：这个装置叫杠杆尺。上面有一把尺子，尺子的正中间被固定在支架上。
我们把正中间0刻度的位置称作支点。在支点的两边，各有五个红色的标记，每两个标记的距离都是相等的，并且上面都标有数字。
4.教师演示并讲解：现在，我们用两个一样的夹子代替小朋友，夹在杠杆
尺两边5号位置。松手后，杠杆尺处于什么状态？
讲述：这种状态叫平衡。
教师用手压跷跷板的一头，询问学生：像不像在玩跷跷板？像这样的平衡还有吗？
学生上前再寻找两种。教师在黑板上用图画记录平衡方法。
5.观察并思考：我们是怎样让杠杆尺平衡的？
引导学生得出：两边重量一样，距离支点的远近相同，杠杆尺平衡。
迁移：谁能说说两个小朋友为什么能玩跷跷板？
小结：两边重量一样，离支架的远近相同，跷跷板平衡，所以才能玩。
设计意图：“两个个子差不多的小孩子，坐在跷跷板的两头，可以玩”，学生是具有生活经验的。但是让学生谈一谈为什么可以玩，学生却很难讲出其中的道理。
即不可能谈到跷跷板是平衡的。如果平衡的认识不建立，就没有理由利用杠杆尺寻找平衡，更无法研究杠杆尺的不对称平衡。因此将对称平衡专门剔出来研究，借助杠杆尺帮助学生弄清跷跷板平衡了才可以玩，顺应了学生的认知，为后续研究活动打下了基础。
另外，此环节也对学生渗透了实验、记录方法的指导。]
二、提出问题，研究不对称平衡，解决小个子跷起大个子的问题。
1.讲述：有这样的两个小朋友，一个个子小，一个个子大，他们能不能玩跷跷板？****。（玩不成）
问：为什么玩不了？小个子能不能跷起大个子呢？
学生充分交谈，使学生认识到：必须使杠杆尺两边平衡才行。最好能谈到具
体的“坐”法。
2.讲述：我们还是用杠杆尺来研究。如果用不同数量的夹子代表小个子和
大个子，如：一个夹子表示小个子，二个夹子表示大个子。或者用二个夹子表示小个子，三个夹子表示大个子。夹子怎样夹在杠杆尺的左右两边，才能平衡呢？
要求：（1）夹子夹在红色标记处，有没有平衡可以站远一点看。
2）每个组有个任务，找到四种让杠杆尺平衡的方法，注意记录。黑板上的对称平衡不再实验，任务完成了将夹子取下来，坐好。
3.学生分组实验。
4.组织汇报交流：任务完成的怎样？想不想展示一下你们的方法。每个组选择一种，到前面画出来。其它组注意看，如果和你的方法一样，你就得再选择一种。
5.观察：这些让杠杆尺平衡的方法，两边的重量都不同，它们是怎样平衡的呢？
引导学生得出：重量重的离支点近，重量轻的离支点远，杠杆尺平衡。
迁移：根据以上的研究，小个子和大个子怎么玩跷跷板，小个子才能跷起大
个子呢？ 学生谈后****：大个子离跷跷板的支点近，小个子离支点远，就可以玩。
设计意图：通过**，创设情境，使学生建立不平衡的表象。联系到前面的对称平衡研究，学生很自然的想到：
要想玩跷跷板，必须让两边平衡。并开动脑筋设计“坐”法，进而再次借助杠杆尺模拟**。最终揭示了不对称平衡的规律，也解决“小个子怎样跷起大个子的问题”。
最后的**，是对学生辛勤**的肯定。对于不对称平衡的规律，只是引导学生建立较肤浅的认识，如果学生能够发现这里面的数学规律，应该鼓励和肯定。]
三、实践应用，强化认识。
1.要求学生有时间和家长玩玩跷跷板。
2.记录结论。
附送：2019-2024年四年级科学下册小个子能不能跷起大个子第一课时教案鄂教版。
教学内容：认识杠杆和了解杠杆的作用。
教学过程：一、提出问题导入新课。
课件展示校园里学生玩跷跷板的场景（农村学校可用**展示）有条件的学校，最好让学生实际玩一玩。
教师提问： 同学们都喜爱玩跷跷板，和与自己个子差别较大的人玩过跷跷板没有？为什么个子差别很大的人，也能在一起玩跷跷板呢？让学生仔细观察，看看有什么发现，猜测原因。
二、推断与假设。
小组讨论：为什么个子差别很大的人，也能在一起玩跷跷板呢？观察研究讨论后，汇报小组一致同意的意见。
（在此教师要对观察不够仔细的学生进行引导，对教材40页上的三幅图的区别，每幅图中学生在跷跷板上坐的位置进行提示）。
三、制定计划，开展研究。
1）教师出示并介绍本次**活动的实验器材，并指出像杠杆尺和跷跷板这样的装置叫杠杆。
2）各个小组讨论成员分工以及实验步骤，猜测能使杠杆保持平衡的方法。
3）小组用杠杆尺和钩码做平衡实验，收集“能使杠杆尺平衡有多种方法的“事实，想办法让杠杆尺达到平衡，每做完一次平衡，都要记录实验结果。
四、总结与交流。
1、学生汇报收集到的实验结果，把大家共同的看法记录在教材41页，统计全班同学共发现了多少种使杠杆尺平衡的方法。
2、指导学生整理各种平衡的方法，并把这些平衡的方法进行比较。
3、找出杠杆尺的平衡规律，把大家讨论的结果记录在教材第41页。
两边钩码挂得一样多，钩码距离中心点一样长，杠杆才能达到平衡。（对称）
两边钩码的个数不同，多的一边距中心点的距离短，少的一边距中心点的距离长，杠杆尺可以平衡。（不对称）
4、学生将实验结果与推测进行比较，看看有什么不同，运用研究结果，解释大个子和小子能一起玩跷跷板的奥秘。
五、课外学习与实践。
有条件的学校，教师可找两副扁担，一副两边篮子里的物品重量一样，另一副两边篮子里的的物品重量不同，让学一来挑，用实践的方法巩固所学知识。
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