《自行车胎为什么爆裂》教学反思今天，有幸和东方双语学校四年级二班的学生共同**学习《自行车胎为什么爆裂》一课。感到非常高兴，在此，谢谢同学们的愉快合作。其次，课后我进行深深地沉思，感受颇深。
作为科学教师，要想进行好教学活动，除了设计好激发兴趣的导课环节外，课前必须要亲身经历学生将要参与的每一个学习环节，并且在**时不断的反思、改进**方法，去发现**中将要遇到的问题，去体验**中的乐趣。比如：课上同学们所做的试验，我在课前反复操作，不断反思、改进、总结。
怎样让复杂的问题变得清晰明了，让学生便于自主的设计试验方案，通过同伴间的合作操作试验，有所收获，来证明自己的观点，体验到成功的喜悦，对科学**产生更加浓厚的兴趣呢？教师只有对教学有了充分的认识和充足的准备，课堂也才能真正成为体现学生是主体的场所。在**活动中，我运用抑扬顿挫的语言吸引学生，激发学生**欲。
更重要的是我放开自己的思路，给学生更大的合作学习，展示自己的空间。自始至终我都以一种服务者、启发者，欣赏者的身份参与到学生的**活动中。为学生营造一种和谐的宽松气氛，让他们敢想、敢做、敢于表达自己的真情实感。
在**空气有热胀冷缩的现象时同学们畅所欲言的情景真是令我难忘。让学生感受到：自己是课堂中的一分子，而且是不可缺少的。
从而建立学生自信心、合作意识、小组集体意识。同时我也及时捕捉学生随时闪现的智慧火花，给他们以肯定，给他们以激励。通过多种多样的**活动，在我的启发下，学生能自己分析和得出试验中的注意事项，培养了严谨的科学态度。
还知道了怎样表述能表达出自己的观点，让其他同学也能听得清楚……。我感觉比单纯的说教效果要显著突出。对于固体热胀冷缩的现象，我是邀请了一位同学和我一起**。
我以身作则，遵循实验操作的严密性，环环相扣，让学生巩固了操作试验的正确方法和步骤。更使学生感到老师与他们平等相处，一起探索，研究。真所谓“亲其师，信其道”，轻松的打开学生智慧的闸门。
课后回到自己的学校，我还禁不住时时赞扬我的合作小伙伴出色的表现。也让我感受到，同学们带着成就感体面地享受获取知识的过程，个性也由此得以张扬。知识的获取及获取过程是为了让学生应用于生活，并获得获取知识的方法。
短短的40分钟是不能满足学生**的欲望，因此，列举了生活中的事例，请教的姿态，让学生帮忙分析判断。一则是对所学知识的一个巩固，实际上是在引领学生深入生活，观察生活，研究生活，让学生的**欲、学习状态不只是短短的40分钟内，而是无处、无时不在。最让我难忘的是课后同学们此起彼伏的那一声声“老师，再见！
”我听得出那不是流于形式的礼貌，而是包含着学生对我的喜欢，对这堂课的喜欢。我想也为他们对科学这门课程的喜欢添砖加瓦。因此，我也就乐此不疲的回应着“再见”、“再见”。
我一直记着美国教育教学中流行的那句话“我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了。
”这句话很明白地告诉我们，不能让学生成为听众，用充分利用身边的材料，人为的材料，让学生多看、多做、多参与合适的活动。让学生真正成为学习的主体，让课堂教学过程成为学生反复亲历体验的过程，从而逐步实现对学生“学”的关注转向对学生“人”的关注。
附送：2019-2024年四年级科学下册认识几种常见的岩石 1教学反思教科版。
为什么要这么关注学生如何描述呢，因为描述可以促进学生思维、深化观察结果，更好地把握岩石的特征，以及去比较各种各样岩石的不同。这不仅是观察活动本身的需要，更是对学生思维能力和科学态度的培养。
在目标上是如此表述的：学生利用感官的观察和借助工具的观察获得岩石构造的感性知识；知道岩石和遇酸反应中的不同特征；可以根据岩石的特征来鉴别岩石的种类。在促进学生概念逐步形成的过程中，教师的安排是：
学生观察岩石发现特征——特征补充（资料卡）——显著特征提炼归纳（树状图）。第一环节，老师是先方法再内容，这不仅是一种与旧知的衔接，更关注的是一种观念“利用感官的观察和借助工具的观察获得岩石构造的感性知识”的形成。教师让每一个孩子观察一个岩石，虽然不能让孩子们都认识到6块岩石的特征，但在这里，我认为更重要的应该是让学生学会观察方法并针对性的实践。
借用陈老师在研讨中的一句话：认识岩石，一节课能给孩子们多少呢？岩石学家一辈子都在探索中，有些岩石到现在还是搞不清楚呀！
在学生**过程中，从1个人研究一块岩石到聚焦个人发现，不仅考虑的是学生的操作能力和操作的面，更关注的是不断丰富“利用感官的观察和借助工具的观察获得岩石构造的感性知识”。在这节课上用新的观察方法观察几种岩石还是不能获取对岩石的全面认识，于是引入了资料卡，这既是对岩石特征的补充，也是一种对岩石认识的新方法的展示，更是学生自主获取信息的一种能力的体现。如果学生拥有良好的科学素养，这一环节，最好是以小组交流的形式进行。
既相对的节约了时间（相比于全班交流），也充分的体会了同伴间的团结合作（学生对自己观察的那个岩石特征会有较深的认识，然后再介绍给其他同伴）。同时，这里也容易出现学生活动茫然的情况。因为资料卡的内容较多，而学生之前只观察一种岩石，解读资料卡时学生一时还不能提炼出来这几种岩石的显著特征，所以不能较明确的辨别是否是同一种岩石。
但这一模糊的过程是需要的，至少学生头脑里已有了这些模型的印象，所以再出示树状图时，就能使学生的思维卷入更有效，不至于出现跨度太大而思维停滞的情况。从资料卡到树状图就是让学生对这几种岩石从模糊到清晰的一个逐步提升，即是第三个概念的形成过程。
首先，实验指导，由于观察的内容全新而且很多新的概念难以理解，其次新的观察方法需要指导，要让学生明白然后在岩石观察中执行，有一定的难度，这里要求教师的指导要细致又省时高效。我尝试实行了**辅助指导，由于要快速完成指导任务，**又太小，学生浏览过后，还是不明白，操作中，学生对层理、条纹、气孔还是一筹莫展，图增了操作时的时间浪费； 教材中，对岩石的观察内容中有岩石的颜色和岩石颗粒的颜色两个，同是颜色，在一起观察，前一个当然是岩石留给人们的第一印象，是观察岩石的第一印象；颗粒颜色是仔细对照分辨岩石的主要特征。为了能减轻课堂教学任务，同时“认为”颗粒颜色对岩石的辨认更为有用，课堂教学中，就将岩石的颜色观察内容删减了；另外还有一个岩石相互敲击的方法，这是分辨页岩和板岩的主要方法，但是板岩几乎都找不到，（其实自己不大懂）既然主体都没有，方法就不要算了，观察辨别岩石的方法本就很多，不可能一节课上都能够学完，既然如此就把这个也删减了吧。
这样的结果是能够将岩石的显著特征---岩石构造和结构能够观察得更细致、深入，虽然丢失了一部分内容但是在这两个观察得让面能够提高水平，不也是挺好。
教材中，还有一个是**的设计，我认为在课堂上解释完这个**就非常困难了，然后学生填写**也是一个麻烦，就尝试就这个**也改了，这样一改，学生上课填写得的速度大幅加快。
和学生一样，我对部分岩石的名称还是叫不出。本课教学确实对学生和老师都有一定的难度。尤其是对我。
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