3让学生写这些字的声母。
4指名反馈：你们发现了什么？（他们的声母都是“l”）
1学生自由读一读成语。
再读，积累这些词语。
三、选词填空。
1教师出示中的三组词语。（“虽然……但是……”即使……也……”如果……就……”
2指名说说这些关联词语所表达的句子的前后关系。**折、无条、假设）
2指名说说这些关联词语所表达的句子的前后关系。**折、无条、假设）
4指名反馈。（国王听说一个牧童很聪明，就向他出了三道题难为牧童，牧童巧妙地解答了。并受到了国王的奖赏，成了王宫的继承人）
6集体反馈。
板书设计教学反思。
题语乐园五时第二时（6）
教学目标1规范、端正、整洁地书写“讥”等6个汉字，2学习用毛笔字写草字头、竹字头、抓字头，练习写“苗”“答”“采”，写得匀称，纸面干净。
教学重点难点1规范、端正、整洁地书写“讥”等6个汉字，2学习用毛笔字写草字头、竹字头、抓字头，练习写“苗”“答”“采”，写得匀称，纸面干净。
教学过程。教师活动学生活动。
一、写字板。
1教师出示本要写的字，学生认读。
2指导写“讥”“讽”“诺”。
（1）教师出示这三个字，让学生说出部首。指导学生写言字旁。
（2）指名说说这些字的结构特点以及它们在田字格中的位置。左窄右宽，左让右）
（3）教师示范，学生跟着写一写。
3教师出示“唬”“换”，引导学生观察它们的结构特点以及它们在田字格中的位置。
2指导写“讥”“讽”“诺”
3教师出示“唬”“换”，引导学生观察它们的结构特点以及它们在田字格中的位置。
6指导写“惹”。
7学生练习书写，教师巡视辅导。
三、堂小结。
四、布置作业。
一、写字板。
1教师出示本要写的字，学生认读。
2指导写“讥”“讽”“诺”。
（1）教师出示这三个字，让学生说出部首。指导学生写言字旁。
（2）指名说说这些字的结构特点以及它们在田字格中的位置。左窄右宽，左让右）
（3）教师示范，学生跟着写一写。
3教师出示“唬”“换”，引导学生观察它们的结构特点以及它们在田字格中的位置。
7学生练习书写，教师巡视辅导。
学生练习书写部首，教师巡视辅导，个别指导。
集体评议，指出优缺点。
板书设计教学反思。
题语乐园五时第三时(7)
教学目标语生活：搜集生活中的小窍门。
教学重点难点语生活：搜集生活中的小窍门。
教学过程。教师活动学生活动。
一、谈，激发活动的兴趣。
1教师：同学们，老师手中有一个核桃，谁能把它打开？
3教师小结：其实，打开这个核桃有一个窍门。可以怎么打开呢？（ 4激发学生活动的兴趣：其实，生活中有许多的小窍门，请大家一起把83页的第一自然段读一读。
二、读题，明确要求。
1教师导读：那么，我们这次的语活动要干什么呢？请大家把题目读一读。
2引导学生将各小组反馈的情况进行归纳、整理。提示：（1）重复的删去。（2）分门别类地进行整理。（如：衣、食、住、行）
3指导学生按类分配任务给各小组，为搜集到的生活小窍门配插图。
4装订成册，群策群力，给小册子编一个好听的名字。
五、堂小结。
教师：同学们，生活中有许多的小窍门，只要你们是生活的有心人，留心观察，仔细思考，你们一定能为大家发现许多小窍门的。
2指名说说方法，并试一试。
2指名反馈：通过询问，查找资料了解生活中小小窍门。
3组织学生分组。
三、学生参与语活动。
四、反馈活动的成果。
1各小组派代表把自己小组内搜集到的小窍门说给大家听。
板书设计教学反思。
题语乐园五时第。
四、五时(8)
教学目标指导写题目“我也喜欢动脑筋”的习作。
教学重点难点指导写题目“我也喜欢动脑筋”的习作。
教学过程。教师活动学生活动。
一、读题，明确习作的要求。
二、指导教材。
六、布置作业。
读一读自己的习作，再改一改。
1指名读一读题目，其他思考。
2教师指名反馈。
（1）写自己动脑筋解决问题的一事情。
（2）事情要能体现自己喜欢动脑筋。
1学生在小组内说说自己动脑筋解决问题的经历。
2集体交流，教师及时采访他们当时的感受。
1学生在小组内说说自己动脑筋解决问题的经历。
2集体交流，教师及时采访他们当时的感受。
四、学生写作，教师巡视辅导。
五、欣赏习作，修改习作。
板书设计教学反思。
题21 清平乐•六盘时第一时。
教学目标1引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认4个生字，会写8个字，掌握难认难写字。查阅字典、联系上下理解词语。自主积累词语。
2正确、流利、有感情地朗读。背诵。
教学重点难点引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认4个生字，会写8个字，掌握难认难写字。
正确、流利、有感情地朗读。背诵。
教学过程。教师活动学生活动。
一、复习引入题。
1还记得第九辛弃疾写的那首《清平乐》吗？我们一起背一背：“茅檐低小……”
2“清平乐”是个词牌名，它表示填词的平仄、韵律、节奏格式。我们今天要学的也是这样的词牌。
3板书题：21清平乐•六盘。
4读题。你明白了什么？《清平乐•六盘》是一首词。以“清平乐”为词牌名，“六盘”是这首词的题目。
这首词是谁在什么时候写的？是什么意思呢？六盘又在**？学了这篇，同学们就知道了。
二、初读，读准字音。
6检查生字读音。
（1）出示生字卡片，指名认读：
缨、缚、梁、眺、陕、诵。
三、再读，把读流利。
1将生字放回到中，读一读中的词语。
长缨梁陕北缚住。
谈古论今天高云淡红旗漫卷瓦窑堡不朽。
在黑板上画简笔画帮助理解“梁”。
用找近义词的方法理解：眺望、吟诵。
交流搜集的长征资料，理解“第一方面军”“六盘”“会师”“瓦窑堡”“陕北革命根据地”等词。
有几个部分，主要写了什么？（第一部分是***写的词《清平乐•六盘》，第二部分是介绍这首词产生的过程。）
四、指导学生写字。
1观察本要求会写的8个字，说说书写时要注意什么。
“梁”字上部的点画较多，注意写好。
眺：左边是“目字旁”，不要写成“日”。
朽：与“巧”比较识记。
五、作业设计。
1把这篇读流利，读给家人听。
2用本的生字做词语卡片。
3找找长征的故事，读一读。
1学生一边看一边听录音。
2听了这篇，你了解了些什么？（《清平乐•六盘》是***在193年9月带领红军第一方面军翻越六盘时的有感之作。正式书写是在193年12月。）
3自由读。4自学生字及词语。可边读边将不认识不理解的字词画记出，借助后的生字表读准字音，联系上下或查字典理解词语。
也可以先读后的生字，读准字音，再读。如果中除了生字还有不认识的字，可请教同学或老师。
同桌互相听读，将读准读通，交流对中词语的理解。
2）交流难点字的识记方法。“缨、缚、梁、眺、陕、诵”六个字可以用与形近字相比较的方法识记。
缨——樱缚——搏梁——粱。
眺——跳陕——峡诵——通。
读准后鼻音字：缨、梁。
2用自己喜欢的方式自由读。
3检查评价，请学生朗读这篇，引导学生适**价。
4多读几遍，讨论疏通词句。
2自由书空写一写。
3将每个字描红一个，临写两个。写完后，同桌互相评价。
板书设计。21 清平乐•六盘教学反思。
题21 清平乐•六盘时第二时。
教学目标了解词《清平乐•六盘》，体会这首词饱含的革命豪情。
通过学习，体会老一辈无产阶级革命家的革命乐观主义精神和使命感，激发学生热爱祖国的思想感情。培养学生乐观积极的生活和学习心态。
教学重点难点通过学习，体会老一辈无产阶级革命家的革命乐观主义精神和使命感，激发学生热爱祖国的思想感情。培养学生乐观积极的生活和学习心态。
教学过程。教师活动学生活动。
一、**录像《长征》片段，创设情境。
在**录像的同时，老师简要介绍长征的历史背景。
2023年4月，**苏区的北大门广昌成了蒋介石的进攻重镇。2023年10月，红军为了保存实力北上抗日，开始长征。红军四渡赤水、抢渡大渡河、翻越积雪千年的夹金、穿过荒无人烟的草地。
英勇的红军指战员不畏艰难，忍饥挨饿，终于胜利地走出草地。***于9月12日开完俄界会议后，***就随一军团前进。9月16日腊子口战役打响。
9月17日晨，终于占领了天险腊子口。10月19日，***、周恩骑着马走进吴起镇，这一天被正式定为**红军结束长征的日子。
二、理解，感悟朗读。
1过渡：***率领**红军经历了千难万险，走过了二万五千里长征路，到了宁夏回族自治区南部固原县西南的六盘，这里是六盘脉的主峰，险窄的路要盘旋多重才能到达峰顶。
翻过六盘，马上就要到达目的地——陕北革命根据地了，这就是我们这篇描写的情景。
正是在这样的心情之下，***写出了《清平乐•六盘》。
4学习词《清平乐•六盘》。
（1）幻灯片出示这首词。
三、总结拓展。
1通过这个故事，可以感受到***是个什么样的人？（壮志满怀、豪情万丈、乐观无畏、抱负远大……）
2总结：***不仅是我国伟大的革命领袖、政治家、军事家，还是一位才华横溢的诗人呢！我们今天只学到了他的一首词，还有更多的***诗词等着同学们去阅读、去感受。
3向同学们推荐***主席在长征途中写下的几首有代表性的诗词。大家后可以读一读，背一背。
1学生交流外阅读的长征故事。
2想不想一起看一段电视连续剧《长征》的片段？
2谁愿意读读中描写的这番情景？指名朗读第二部分。
3此时的红军，此时的***主席，心情怎样呢？你从哪些词可以看出？
（1）找出两个带有“一边……一边……”的句子。
“***同志一边和身边随行人员谈古论今，一边观赏着六盘的风光。”
“他坐在一块石头上，习惯地用右手摘下帽子，伸开双腿，一边休息，一边眺望远方，高兴地说……”
（2）指名读。说说从这两句话中，你感受到***什么样的心情？
（一种胜利在望的喜悦，一种苦尽甘的激动，一种历尽艰辛的轻松，一种大局在握的豪情……）
（3）你能把你感受到的心情读出吗？指名读这两句话，集体评价。
2）指名朗读。评价是否读准字音，读通句子。
（3）小组讨论，理解词意。
齐读这首词，说说对整首词的感受。可以用一个什么词形容这首词？（启发学生在中寻找——“不朽”）了解“不朽”是什么意思，为什么说这首词是“不朽”的呢？
（7）有感情地诵读这首词。指名读，比赛读，齐读。
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