冷热与温度。
教材分析：冷热与温度》一课是苏教版《科学》四年级上册第二单元《冷和热》里的第一课，本课主要安排了三个活动，一是让学生建立温度的概念；二是学会测量水温；三是**热水降温规律。教学目标：
1．学会连续测量一杯水的温度的方法；自己能够收集数据并发现热水变凉过程中的温度下降规律。
2．意识到生活中处处有科学。
教学准备：烧杯、热水、温水、冷水、温度计、秒表、记录表教学过程：
一、感觉物体的冷热。
1．师：老师给每个小组准备了一杯冷水、一杯温水和一杯热水，先将两手的食指分别插入冷水和热水中。5秒后，再同时插入温水中，两个手指的感觉一样吗？
每个小组成员听从小组长的安排，每个同学都试一试。
2．学生试验并交流。
3．师：人们通过手眼等身体器官能感觉物体的冷热程度，我们把物体的冷热程度叫温度，这节课我们就来研究冷热与温度。板书课题：冷热与温度。
评：让每个学生都进行试验，每个学生都能说说自己的感觉，学生学习科学课的积极性大大提高。
二、测量水温。
1．师：光凭自己的感觉能准确判断物体的冷热程度吗？不能，那么怎样才能准确地来进行判断物体的冷热程度呢？温度计可以准确地测出物体的温度。
2．测量前面三杯水的温度。
师：如何正确使用温度计呢？教师出示正确使用温度计的方法，边讲解边示范测量一杯热水的温度。
小组合作分工测量三杯水的温度并记录。3．交流测量结果。
三、再现“热水变凉”的降温现象。
1．师出示一杯准备的热水，师述：老师想知道这杯水的温度，谁愿意来帮老师来测一测水的温度？
2．指名一位学生测量水的温度，教师提醒使用温度计的正确方法。
3．再请两位学生上台依次测量水的温度。教师相机板书出三位学生测得的水温。4．师：
比较三位学生测得的水温结果，你有什么思考和发现？如果继续测量会出现什么现象？（这儿鼓励学生说出各自的思考和发现。
）评：三位学生依次测同一杯水的温度很自然地会发现水温下降了，再推测下去水温一定会继续下降。课上再现学生再现司空见惯的日常现象，激发了**兴趣。
学生一定会有不少的发现或者能提出各种各样的问题来。这样的设计水到渠成，测水温的活动又是对温度计使用技能的复习巩固，乃是一箭双雕。
四、猜测“热水变凉”的降温规律。
1．师：如果每次测量间隔的时间相同，温度的下降有规律吗？如果有规律，可能是什么样的规律呢？
2．学生小组合作，猜想“热水变凉”的降温情况，并要求各组做好记录。学生的猜想估计有这样两种可能：一种是热水变凉的过程中温度变化有规律；（温度变化先快后慢，温度变化先慢后快，温度变化速度均匀）另一种可能是温度变化没有规律。
3．班级交流各小组猜想情况。
评：这样的猜想过程老师要体现出极大的耐性，切不可操之过急、蜻蜓点水，要让学生充分“说”和“议”。教师要尊重学生的每一种猜想，要尊重每一个学生的猜想，只有在这样的氛围中才能擦出创新思维的火花。
五、研究“热水变凉”的降温规律。
1．师：怎样才能证明你们的猜想是对的，还是错的呢？看来最好的办法就是进行实验。
2．小组讨论，制定实验计划。（引导学生参照教材中的“热水降温记录表”，各组在讨论的过程中设计好记录**。）
3．班级交流，明确注意事项：
实验所需材料有温度计、杯子、热水、记录纸、秒表；②第一次测量数据为0分钟时的温度，以后每隔2分钟测量一次；③正确使用温度计，读数要准确；
小组成员拿温度计、读数、计时、记录要分工明确。
评：这样的实验活动合作学习就显得尤为重要，每个小组成员都要承担起各自的角色，力求人人动手、个个参与，以最大限度发挥个体的作用，集体的力量才能得以充分显现。指导温度计的使用也是一个重要的环节，测量的准确与否关系到接下来数据的分析和曲线图的绘制，教师的指导不可少。
另外，10分钟的连续观察测量，要搜集六个数据，对学生的科学素养是一个考验和培养。
六、绘制“热水变凉”的降温折线统计图。
1．师：实验不仅仅是为了取得数据，更重要的是分析整理数据，并从中得出结论。大家从这六个数据发现了什么？
2．师：为了更好地说明问题，可以用折线统计图来表示温度的变化。
教师给各组分发“热水降温折线统计图”的**，讲解折线统计图的绘制方法：一是根据测量数据描点，二是把描得的各点用线连接起来。）
3．学生根据各自测得的数据在**中绘制“热水降温折线统计图”。小组分析记录表和曲线图，讨论温度的变化规律，并与原先的猜想进行比较。
班级交流各组的发现：温度的变化是随着时间的增加而逐步下降的，温度下降的规律是先快后慢。
评：小学四年级学生对折线统计图的认识有一定的困难。在这一活动环节上，教师要采用“扶放”结合的方法，对折线统计图的绘制和分析，教师要“扶”得多，对各自的交流讨论“放”开让学生说。
七、后续研究。
师：如果我们继续测量下去，温度还会发生怎样的变化呢？（课后研究）
评：根据学生的生活经验，再测量下去水的温度肯定不会一直降下去，最后的温度接近于室内的气温便达到“热平衡”。后续研究主要是激发学生去思考和争论。相信有了以。
上学生的亲身经历的研究活动，学生的思维会更加开阔，课后研究的兴趣会更大。我想如果这样的目的达到了，这就是一堂成功的科学课。
苏教版科学四年级上册《冷热与温度》教学设计
邗江实验学校四 上 科学教学设计。1 冷热与温度。一 设计理念。在学生对生活中的冷热现象有了一定的认识后，本课将帮助学生形成温度的概念，教会学生规范地测量水温，并带领学生 热水变凉的规律。形成温度概念，安排了一个经典实验 将手指分别插入冷热水中，5秒后，再同时放入温水杯，体会两个手指的感觉。明确物体...
苏教版小学四年级上册科学《冷热与温度》教学反思
冷热与温度 教学反思。依据科学教学的新理念，遵循以学生主体，以 为核心的主旨，采取创设 性学习情境，让学生亲身经历自主 的过程教学本课。在整个教学过程中，力求体现这样几点 1 让 的生活性更明显。教师针对学生的生活实际，引导学生开展 学习活动，使 活动更有效。我从生活中常见的一个现象 一杯热水太烫了...
苏教版 四年级科学上册教案冷热与温度
第二单元冷和热。1.冷热与温度。科学 1 知道在科学 中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，证据的收集可以有观察 实验等多种方法。2 知道在科学 中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较 分类 归纳 概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释。3 知道在 过程的各个环节中，需要 者之间...