苏教版小学四年级上册科学《冷热与温度》教学反思

《冷热与温度》教学反思。

依据科学教学的新理念，遵循以学生主体，以**为核心的主旨，采取创设**性学习情境，让学生亲身经历自主**的过程教学本课。在整个教学过程中，力求体现这样几点：

1．让**的生活性更明显。

教师针对学生的生活实际，引导学生开展**学习活动，使**活动更有效。我从生活中常见的一个现象——一杯热水太烫了不能喝，来引入课题，然后揭示出一个很常见的问题：热水降温的规律是怎样的？

引导学生进行思考，进行**实验。学生对于他身边的事物和现象往往更加感兴趣，更有**的欲望，选择这样的内容进行学习，对于培养学生的科学素养更加有好处。

2．让**的实效性更深入。

科学素养的形成、发展、提高，既要重视学生动手，更要重视学生动脑。在揭示课题之后，先让学生进行**；在做实验之前，先让学生思考应该怎样做试验，需要哪些材料，要注意那些细节等等，这些环节的设计都是让学生的**在先动脑的条件下使**的实效性更深入。

3．让**的成就感更充盈。

新课程非常重视教学评价的作用，通过评价来激励学生的科学学习，实现教学过程得最优化。本课教学中在学生的每个活动中或后教师的适**价，学生的自我评价和学生的互相评价成为评价的主体。这样，促进了师生的共同发展，让学生体验了**学习的成功与快乐。

建构主义认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是在教师的指导下，学生对外部信息进行主动地选择、加工处理，从而获得自己的意义的过程。也就是说，学习是学生自主学习的过程。

本教学设计力求将科学的触角伸向生活实际，让科学**更贴近学生。